“拓展空间”创新作业设计 助力核心素养培育

封玲

【摘    要】部编版《道德与法治》每框题末尾的“拓展空间”栏目，推动着教学由课堂延伸到课外，更好地发挥学生的主体性、助力核心素养的培育及创新作业设计。用“拓展空间”创新作业设计的实施路径分为社会调查类、搜集分享类、明理辩驳等三个类别，促进课程目标的整体实现和学生核心素养的培育。

【关键词】拓展空间  创新作业设计  核心素养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.057

2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。2016年7月，教育部、司法部及全国普法办印发实施了《青少年法治教育大纲》，要求遵循青少年身心发展特点，采取科学的教学方式，注重知行结合，贴近学生生活，调动学生参与课堂的积极性，切实提高教学质量的实效。为了践行国家相关教育文件的理念，部编版《道德与法治》在每一框题的最后设置了“拓展空间”栏目，将课堂教学拓展到课外实践，为创新作业设计提供了方向和实施策略，进而促进学生核心素养的培育。

一、“拓展空间”创新作业设计

（一）发挥学生的主体性

《道德与法治》课程不仅在于传授学生知识和提升能力，更在于通过实践环节，将理论观点转化为生活中的实际要求，强调落实情感态度价值观目标，特别需要发挥学生的主体性。“拓展空间”是将课程知识带入实践的重要环节，引导学生的学习活动走向更广阔的生活领域。这一环节需要充分发挥学生的主体性，使其能够自觉把课堂所学与社会实践活动有机结合起来，在真实的社会情境中进行分析、判断，并加以指导自身行为。

（二）助力核心素养的培育

“拓展空间”主题明确，从学生实际出发，让学生在理解运用知识的过程中，充分尊重学生，引导学生注重情感体验，注重能力培养与核心素养的落实，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。如部编版八上第四课第二框“以礼待人”中的“拓展空间”要求：1.分小组搜集社会生活中讲文明、懂礼貌的事例，办一期板报。2.结合调研结果，开展一次以“文明有礼，从我做起”为主题的演讲活动。需要学生学会搜集信息，小组合作，开展调查研究，举办一期板报，开展一次主题演讲。这一“拓展空间”的要求可通过多样的作业形式进行落实、延展，有助于学生核心素养中“學会学习”“责任担当”和“实践创新”等的培育。

（三）创新作业设计

作业布置是教学中必不可少的重要环节，但是《道德与法治》的作业大多以书面作业为主，多是学生独自完成，生生、师生之间的合作很少，实践类作业较少，评价形式比较单一，很难激发学生的主动性和积极性，不利于学生合作意识和探究意识的培养。以“拓展空间”为基准来布置作业，既可以帮助学生掌握所学的课程知识，更重要的是把知识融入到实际生活中，使《道德与法治》课程真正成为帮助学生形成正确人生价值观的德育课程。

二、“拓展空间”助力核心素养的实施路径

（一）社会调查类

社会调查类作业是指以“拓展空间”为依据，确定主题，学生在教师的指导下，通过小组合作考察或分析现象，最终得出结论的作业。如部编版八上《道德与法治》第八课第二框“坚持国家利益至上”中的“拓展空间”要求：1.查阅相关资料，选取一个危害我国国家安全的实例，讨论我们应该如何更好地维护国家利益。2.开展国防意识调查：查阅相关资料，设计调查问卷;在社区和学校开展问卷调查;对问卷进行统计，撰写调查报告;小组展示交流。针对这一“拓展空间”，教师在设计作业时，先让学生进行分组，分为问卷设计组、问卷调查组、问卷分析组、行动建议组、撰写报告组等，每组按照具体分工完成相应的作业，在完成的过程中，学生的问卷设计能力，与人交流能力，分析问题、解决问题的能力以及文字写作能力都有所提升，更好地促进了学生核心素养的培育。

（二）搜集分享类

搜集分享类的作业是指以“拓展空间”为依据，学生课下分组搜集相关事例，完成阅读整理，并通过演讲，小报、板报等方式与同学交流。这一类作业需要学生先就主题进行资料筛选，自主阅读，并将自己的理解分析进行整理展示，通过这一过程学生自主学习的能力将得以显著提升。如部编版八上《道德与法治》第四课第三框“诚实守信”中的“拓展空间”要求：1.分组搜集身边的诚信典型人物及其事迹，与大家分享。2.思考：他们为恪守诚信付出了哪些努力？他们坚守诚信的原因是什么？3.以“传承中华诚信美德”为主题，撰写演讲稿，在班级组织一次演讲比赛。针对这一“拓展空间”，在设计“活动化作业”时，可让学生分组搜集身边的诚信典型人物及其事迹，“身边”的范围可由身边的同学、家人等延展至各行各业中，并思考他们为恪守诚信付出的努力以及坚守诚信的原因。通过学生的自主搜集更能让学生理解诚信的重要性，诚信无价。将他们的感受写成演讲稿进行全班分享，也更容易激起大家的共鸣，有利于学生知行合一的道德品质养成。

（三）明理辩驳类

初中阶段的学生在思考问题时容易片面化、极端化，明理辩驳类“拓展空间”将学生难理解、容易理解片面的知识融进事例或观点中呈现，并提出富有探究价值的问题，激发学生的兴趣，从而进一步佐证教材观点。如部编版《道德与法治》八上第九课第一框“树立总体国家安全观”中的“拓展空间”要求：有人认为，和平与发展是世界的潮流，经过四十多年改革开放，我们国家积累了巨大的实力，再也不用担心国家安全了，你是否认可这一观点？谈谈你的理由。这一明理辩驳类的拓展空间鼓励学生表明自己的看法，可通过作业的形式搜集整理相关事例，利用课前或课后完成，课前可对知识进行预先理解，再在课堂上对于疑难点一一突破，课后可对知识进行深化补充，通过结合具体事例来论证自己的观点，生生交流探究、思考辨析，使“生生经验的冲突、碰撞、共认，促进学生经验的调整、扩展”，使学生能够加强对总体国家安全观的知识的深度理解。与正文的主体知识内容密切相连，让学生对于教材知识的理解更加省力，同时让学习过程变得轻松。在这一过程中，学生的自主探索、分析理解、深度内化、语言表达等各项能力都将逐步提升，落实学科核心素养。

参考文献

[1]徐颖.初中《道德与法治》教材中“拓展空间”栏目的运用研究[D].河北师范大学，2019.

[2]张广宇.部编《道德与法治》八年级下册教材使用建议[J].中学政治教学参考，2018（11）.