探讨高中地理教学中学生识图能力的培养

邹旭娅

【摘    要】高中地理知识冗杂，学习难度大，如果想要学好地理，就要学会识图。地理学习离不开图像，换句话说地理是一门用图像编成知识的学科，而地理学习中所要求学生掌握的图像十分多，对学生的要求也不仅是熟背，还要在此基础上作出分析。所以教师在高中地理教学中培养学生的识图能力十分关键。

【关键词】高中地理  识图能力  培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.193

地理這一学科被看作是最像理科的文科学科，因为它不仅要涉及到计算，还需要学生具备识图能力。地理也是十分生动的一门学科，因为它有很多色彩丰富的图像，而且在考试中图形题所占的比例很大，所以在高中地理教学中培养学生的识图能力，对学生学习地理这一门学科有十分重大的意义。

高中阶段的地理学科所需要用到的图形辅助非常多，常见的图有等高线地形图、洋流图、国家地图、等降水量分布图、粮食区域分布图、气候类型分布图等等。按照区域分为中国地理和世界地理，按照属性来分，又分为人文地理和自然地理，每一个板块的知识内容多，但无论是人文板块还是自然板块的地理知识学习都需要结合运用地理图像。

一、增加识图教学在课堂教学中的占比

培养学生的识图能力不是一蹴而就的事情，是一个循序渐进的过程。让学生快速记住所有的图，掌握所有图形的辨识方法是十分困难的。这就需要教师将识图教学切分成不同的小块，放进不同的课堂教学之中去。例如，讲到洋流的时候，教材上也有相应的全球洋流分布图，教师可以把全球洋流分布图画分成不同的小块，摘取重点讲授，这样不仅便于学生对图片的记忆，还能够让学生学会对图形依类别进行切分和记忆。在学生掌握该课基本知识内容的基础之上，教师可以灵活改变图中的信息，锻炼学生的反应能力，让学生对图形更加敏感，使学生能够在得到指令之后迅速地做出反应。同时教师也可以布置识图相关方面的课后作业，让学生加强和巩固对图像的记忆和理解。

二、反复多次的练习

古话云：“熟能生巧”“好记性不如烂笔头”，学生对于一幅图的记忆都会有一个时间周期，而记忆是在所获得的信息的基础上，对其进行储存、再编码和转化，学生学习知识就是一个储存信息的过程，而想要培养学生的识图能力，关键就在于学生对已知信息的再编码和转化，学生能够在最基本的图像认识上有自己的见解，这就完成了对这一图像信息的再编码过程。而“转化”即“运用”，学生对图像有了自己的理解之后，遇到类似的图像时，是否还能够得出正确的结论，这就是“转化”的关键所在。

学生在记忆曲线周期内进行反复多次地记忆，同时教师除了着重关注培养学生对第一次接触的信息的记忆和认识能力之外，还应注重学生在记忆周期时间内不同时间段里对所学知识的记忆能力。“书读百遍，其义自见”，在每一次复习巩固中，学生都能够查漏补缺，发现以往薄弱的知识点，并且在反复记忆复习的过程中学生还能够发现新的信息，这就是重复记忆所做的有用功。教师在这一过程中要有意识地做出引导，在学习新的章节内容时，应结合新章节中所出现的新的图像，复习和巩固前面所学习的内容。例如，在讲到新疆喀什地区的地理环境要素分析时，教师可以结合该地人口区域分布图带领学生一起分析造成当地环境状况的人文原因是什么，并在此基础上巩固和复习新疆这个地区的人口分布图的特点。

要培养学生的识图能力，最重要的是要让学生能够通过某类的图像举一反三，再遇到相似图像时能够快速地得出信息。

三、培养学生对识图的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生在识图的过程中如果产生愉悦的心情，就会激发学生的探索欲和学习欲，学生就会主动去了解更多的相关知识。教师在带领学生识图的过程中，可以借用生动形象的小故事来辅助教学，把学生带入到场景中去，激发学生的兴趣，情景式教学方式能够丰富课堂内容，活跃课堂气氛，营造一个轻松愉悦的学习氛围。培养学生的动手能力也是一个很好的方法，让学生真正参与到学习当中去，在识图画图的过程中，更能够增强学生对图像的理解和认识，从而提高了学生的识图能力。

四、培养学生读取图像中文字信息的能力

地理中的图像是图画和文字的组合，而图中所给的文字往往就是这一道题的切入点，但地理图形问题所给出的文字信息字数多，这要求学生在短时间内快速找出其中的关键信息，也就是破解题的关键点。学生只有明确需要解决的是什么问题和题目的指明方向，才能够有目的地去辨识图像中所给的信息。地理是一门综合知识运用得最多的学科，地理的学习过程也有套路，教学过程中运用的主要切入的点主要就是围绕“地、气、土、水、植”来对一个地方进行分析。

学生拿到一道图像题的时候，如果不能准确地找明解题方向，并且为了保险起见，往往会选择将对于这五大因素的分析全部罗列在试卷上，这实际上做了很多无用功，最后也只拿到了很低的分数，而对比其他只写了几个关键点却能够拿到满分的学生，其中最关键的不同就在于学生是否清楚解题的方向。一张图里所包含的信息是很多的，不同的学生对于同一张图的理解也有所不同，所以教师在教学的过程中，还应该着重强调学生对图片中所提供的关键文字信息的提取。

五、培养学生“一图多用”的能力

强调提高学生“一图多用”的能力，有利于培养学生的发散思维和拓展思维能力，地理知识点之间联系密切，许多知识点之间成链式结构，即甲是乙的原因，乙又是丙的存在条件。所以在培养学生“一图多用”能力的时候，教师还应注重整体性，在识图的过程中教师不应该将一部分图形完全独立出来分析，而是要将各个划分的部分作为对照，要把握好部分和整体之间的关系。

六、结束语

总之，高中阶段的地理教学应基于对学生地理素养的培养之上，而地理素养的培养又是一个动态性的过程，其中学生的识图能力是很关键的部分，识图是学生学好地理关键的第一步，教师在教学的过程中，一定要注重培养学生的识图能力。