深度学习理念指引下高中地理高阶思维能力培育的可能路径

张赐 黄思月

【摘    要】新课程理念下，越来越多的教师通过改变教学方法与理念，以求可以提升教学质量与效率。基于此，本文立足于深度学习理论，通过分析高中地理教育现状，探讨了地理教学的复杂性与深度教学和高阶思维的关系，初步提出了深度学习理念下高中地理高阶思维能力培育的两种基本途径。

【关键词】深度学习  高中地理  高阶思维能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.163

近几年，随着经济水平的不断提升，我国教育改革速度不断增加，教师的教育思维以及学生和家长的受教育思维都在不断改变，在素质教育的要求下，我国高中地理教学逐渐重视对学生的思维教育，以求可以提升高中生的理解能力和思维能力。因此，对深度学习理念下高中地理高阶思维能力培育途径研究有着鲜明现实意义。

一、高中地理教学现状

进入到新世纪之后，我国学术界对于教学提出新的改革思路，将素质教育纳入到主要教育任务当中，就近几年我国高中地理教学改革情况而言，素质教育地位凸显，无论是教学方法还是教材内容都在不断改变。

（一）教材内容变化

目前高中地理教学内容逐渐发生改变，最为明显的一点便是从以往的单篇教学转变为群篇教学，以往的写实读写转变为思辨读写。对于高中地理而言，教学内容是所有教学活动开展的核心所在，但是传统的单篇教学无法提升高中生学习能力，所谓的“教学单元”也仅仅是教学进度的体现。改革之后，单篇教学逐渐转变为群篇教学变为整本书教学，这在一定程度上提升了地理教学难度。

除此之外，从地理教学文本形态角度而言，不仅课文的编排更加重视连续性文本选择，而且非连续性文本以及跨媒介文本的应用，增大了地理教学的挑战性。而地理教学同样在不断改变。

（二）学习方式变化

随着教学改革的不断深入，我国高中地理教学方式发生了一定改变，从传统教学、填鸭式教学转变为以学生为主体的建构主义式教学，单一目标教学转变为任务群教学。造成以上转变的原因在于教学内容和目标的改变。上述变化形式从教材编辑角度即可分析出结果，高中地理教材中逐渐增加了探究活动任务。任务群的目标教学模式基本上贯穿各个教学任务。

二、地理教学的复杂性与深度教学和高阶思维

从上述分析结果来看，高中地理教学改革虽然很好的突出了素质教育地位，但是也在一定程度上增加了地理教学的复杂性，此种复杂性可以归纳为地理高中情境的复杂，而想要在复杂中完成教学任务，就需要学生具备高阶思维，这样才能从多个角度审视遇到的问题，而高阶思维的培养并非一蹴而就的，应该是在深度探讨问题基础之上，所有思维方式与能力高度集中的结果。所以，深度教学是高中生地理高阶思维培养的前提。最终教学的目标是让高中生可以具备高水平思维、创造性思维以及批判性思维。

三、深度学习理念下高中地理高阶思维能力培育途径

深度学习理念下的高中地理高阶思维能力培养必须要立足于学生本位角度进行思考，并且坚持地理教学内容与特点。具体而言，高阶思维能力应该在不断的实践活动中养成，空谈理论根本无法调动学生学习的积极性以及思维活力，思维不进行运作，想要提升思维能力显然不可能。教师应该引领学生在不断的读、写、做的过程中走进地理的世界，提升思维品质。

（一）多任务导向下的地理实践活动

传统单一目标的教学方法因为目标相对简单，所以十分容易完成既定教学任务，但是任务群的教学模式，通常情况下都是建立在整本书阅读活动之上，不仅教学任务复杂，而且学习内容较多，此种情况下，高中生如果不具备高阶思维能力，很难完成学习任务，并且面对复杂的学习内容，只有进行深度教学才能达到教学目标。

在深度教学理论影响下，本文认为高中生高阶思维能力的培养需要可以采用多任务导向的教学方法实现目标，精心的多任务设计可以让学生逐步完成知识学习，并且在学习过程中构建正确的高阶学习思维。

（二）个体独立学习与共同体学习

从思维角度而言，无论是创造思维还是思辨思维的形成都需要个体进行思维沉淀，不然思维能力提升之后，个体对于高阶思维的认识与应用无法达到最大化，简单而言，个体的思维沉淀的目的是构建完整的高阶思维框架。

而在深度教学中，本文认为需要将共同体学习纳入到教学活动当中，因为高中生对于知识的认知有限，即使采用层层递进的方法也很难完全降低任务难度，这对于学生高阶思维能力的培养十分不利，因为思维培养应该具有连贯性，一旦中断很难进行衔接，所以个体独立学习下的共同体学习是深度教学必备思维能力培养方法。

例如，在教学“地球与地图”时，将共同体学习纳入到教学活动当中，培养学生的深度学习能力，首先需要激发学生兴趣，才能让学生愿意参与共同学习与探讨、深度学习、逐渐提升思维能力从而实现高阶思维的培养。如可以借用古诗词来培育学生的兴趣。在教学中，适当穿插一些脍炙人口的诗句，不仅可以培养学生的兴趣，还能涵育学生的人文情怀，引发学生的深度学习与共同体学习，从而培育其的高阶思维。讲解内容时，可引用毛泽东《送瘟神》中的名句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，使学生在诗文的熏陶中既理解了地球概况，记住了赤道的周长，又升华了情感。又如，在学习“水循环”这部分知识时，我以“井水不犯河水”的俗语来导入新课，以此激活学生对水体、水资源、水污染的已有认知。再如，在教学“自然地理环境的差异性”时，我以白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引入山地的垂直地域分异规律的知識概念。

综上所述，随着人们教育思想的不断变化，我国高中地理教学已经将高阶思维教育纳入到主要教学任务范畴，并且通过不断地实践与改革，正在将深度学习理念融合到基础教学活动当中。虽然就目前教学情况而言，仍然存在一定问题，但是只要立足于问题产生的原因，采用针对性方法，就可以保证高阶思维教学质量。

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