浅议初中数学课堂提问中的现存问题和解决策略

袁艺

【摘    要】提问是课堂上的重要环节，也是保持师生互动、密切沟通的有力工具，不仅可以帮助数学教师及时获取学生对于相关数学知识学习情况的具体反馈信息，还能活跃课堂氛围维持融洽的师生关系。本文浅谈初中数学课堂提问可能会出现的问题，并根据具体的问题，深入挖掘问题背后的原因，提出可行的解决策略，以供参考。

【关键词】初中数学  课堂提问  问题  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.112

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见有效的提问不仅可以达成师生之间的互动交流，还能鼓励学生举一反三，促进对知识的吸收和学习。提问一直是一种简单高效的师生互动方式，成为了课堂上常见的师生交流模式之一。

一、初中数学课堂提问中的现存问题

（一）提问语言繁琐无序

数学是一门要求学习者具备一定逻辑思维能力、运算能力、归纳总结能力和推理能力的学科。数学公理、数学定式等明明白白的摆在那里，无需赘述，毋庸置疑，数学是一门不能拖泥带水的学科，数学教师在提问时也往往不需要繁琐的语言和华丽的辞藻。但是不少数学教师在提问的时候，因为多种因素，提问的语言过于繁琐，甚至失去了合理的顺序，颠三倒四。教师在提问之前没有进行预先设计，所以在提问学生的时候没有做好充分的准备，因此，如果教师面对一些突发性的情况，就无法顺利的解决。教师产生提问语言繁琐无序这种问题的原因有很多，一种情况是数学教师提问时过于随意，缺乏层次和深刻的含义，经常使用一些毫无意义的习惯性的词汇。还有的教师出于教育的本心，生怕学生不能理解自己的问题，又是进行问题的情境导入，又是联系生活中的实际案例，又是进行形象生动的比喻，不知不觉中就将问题描述的过于复杂了。

初中数学教师在课堂上应用了一些繁琐无序语言来进行提问，不仅延长了提问的时间，还容易打乱学生的回答思路，导致学生无法在短时间内迅速抓取题目中的关键信息，无法在最快的时间内对问题做出应答，需要不断的筛选信息和归纳总结，教师最终不得不重新整理和陈述自己的问题，浪费了许多不必要的时间却没有获得预期的效果。除此之外，还容易导致教师提问的问题不突出，提问的目标不明确，提问缺乏层次等问题。毕竟有些数学问题需要一步一步来解决，先解决前面的问题才能逐渐解决后期的问题，先引出关键的线索才能获取必要的解决条件，教师一股脑的将问题抛给学生，学生缺乏教师的引导和帮助，在回答的时候就会十分吃力和困惑，这可不是锻炼学生逻辑思维能力的合理时机。

（二）忽视学生课堂主体地位

提问只是一种多向的师生互动的方式，但是许多学生甚至数学教师错误的认为提问是一种单向的师生交流过程，认为提问强调简单的教师向学生提问。因此，不少初中数学教师在课堂上以教师提问为主体，忽视了提问主体的多元化的重要作用。实际上，提问主体单一化也不利于师生双向互动的开展。

不少教师忽视了学生的课堂主体地位，没有给学生充分的机会行使自己的权利，学生只能被动地回答教师提出的问题，在教师的引领下把握课堂节奏。学生得不到主动发问的时机，慢慢的就会消解主动提问的意识。但是学生身上存在个体差异性，不同的学生家庭教育背景不同、日常学习环境不一致、学生学习基础有差异、学生反应能力有差别等等多种现实因素，最终呈现出来的学习问题不可能是完全一致的。如果学生没有主动发问的意识，学生的个人学习问题得不到解决，最终日久天长的积累下来，就会呈现出无可挽回的纰漏。

二、初中数学课堂提问中现存问题的解决策略

（一）提问语言要简洁精炼

课堂时间十分宝贵，教师提问学生或者学生提问教师、学生互相提问之时，教师和学生是处在互动过程中的，学生会集中注意力，哪怕教师提问的学生并不是自己，在这个过程中出于多种原因，其他没有被提问到的学生也会集中精神全神贯注的参与课堂。因此，如果教师在课堂上提问时的语言繁琐无序，不够简明扼要，导致学生无从作答，浪费大家的时间，在众目睽睽之下，这会在一定程度上削弱教师在学生心中的公信力，影响学生对于教师教学能力的评价。长此以往，还会影响学生对于回答教师提问的兴趣和制约师生之间的交流，所以初中数学教师在提问时语言要简洁精炼，要一针见血地指出自己需要明确提出的问题，必要时对关键的地方进行强调和补充，对那些相对来说比较复杂的问题采取拆解的方法，指导学生循序渐进的解决问题。

（二）鼓励学生提问，突显学生课堂主体地位

新课程改革将生本课堂的教学理念推广到大江南北，越来越多的教育工作者意识到课堂的主体不应该是教师，教师只是学生学习过程中的引导者，学生才是学习的主人，教师应该尽可能的鼓励学生，从而激发学生的主人翁精神，主动求知，积极探索，在课堂提问这方面也不例外。除了教师向学生提问这种提问方式，初中数学教师要鼓励学生主动向教师提问，提出自己对问题的见解，提出自己没有掌握的地方，和大家共同探索和学习，明确学习主人翁意识。除此之外，教师也要鼓励学生互相提问互相交流，达成多向互动，促进学生和学生之间的沟通。

为了鼓励学生提问，构建生本课堂，教师要做到在学生向自己提问时以及学生回答自己的提问时，耐心倾听学生的观点，抓住学生意见中的优点鼓励学生，将学生观点中的不足之处指出来，帮助学生不断改进，最后给学生一个综合性的评价，例如，“虽然某某同学得出的运算结果出现了偏差，但是他梳理题目整理题目要点却非常到位。”必要时，教师还可以适当追问，如问一问“这个观点是怎样得出的？通过什么样的方法获得结果的”“你是独立得出结论还是和其他同学共同探讨出来的结果”“你认为自己得出的运算结果符不符合题目的具体要求”等等，通过深层次的问题深入挖掘学生的观点和意见。

三、结束语

本文从两方面简要论述了初中数学课堂提问中现存的问题和对应的解决策略。课堂提问并不复杂，也不需要过多的教学工具，是一种普适性较强的师生交流互动方式，在新的教学形势下得到了越来越多教学工作者的重视。教师需要预先进行教学设计，再结合具体的教学情境，提出问题进行师生互动，逐渐完善课堂提问的教学艺術。

参考文献

[1]张素红.例谈初中数学课堂里的提问艺术[J].数学之友，2019（06）：28-31.

[2]唐辉勇.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].数学学习与研究，2019（22）：93.