基于核心素养导向的小学数学教学策略

徐文学

【摘    要】培养学生在学科知识学习过程中形成对应的学科素养是当前素质教育教学改革后的一项基本教学要求。而从我的观点来看，培养学生的学科核心素养更是要从最基础的教育阶段入手，所以本文中我就从小学阶段的数学教学出发，谈谈我在培养学生学科核心素养方面的一些看法和建议性策略。

【关键词】小学数学  核心素养  教学策略  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.190

从学生受教育的整体阶段来看，我们通常是从小学阶段开始去划定学生接受系统性教育的标准线，换句话来说小学阶段也是学生在学科思维、学科素养以及个人能力培养方面的起跑线，所以在我国基础教育教学中，小学是当前我国素质教学改革中备受重视的一部分。当前我国实施素质教育教学体制，强调学校教育的“育人”原则，改变了以往应试体制下只看分数高低，只抓知识教学的教学形态，更强调学生德智体美劳等全方位素养的培育，强调学校教育要从学生的个体发展需求出发，适应不同阶段学生智力发育和能力塑造的需要，适应不同时期对于人才能力的不同要求等。简而言之，就是素质教育格外重视学生核心素养的培养，注重学生未来可持续发展学习能力的塑造。而从人才培养的完整生态链条来看，小学阶段是学生接收系统性、正式性教育的开端，同样也就意味着小学教育质量的好坏一定程度上决定了学生核心素养的培养优良状态。所以作为小学教师我们在教学改革和实践过程中更要明确自身所负载的使命和责任，从而实现教学的创新和开拓。

在小学阶段，基于学生在身心发育方面的不成熟，所以在学科设置方面也留有更多的空间，在学科设置上基本围绕着传统的语数外三大主科转，即使加入了思想品德、科学等学科，基本目的也就是在于对学生未来理化生等学科做好前瞻性的普遍和启蒙，另外本身就存在的音体美学科更是以一种娱乐性的学科存在于学生的日常课程设置中，起到最核心的作用是启蒙学生的审美意识和审美思维而已。所以归根结底，小学生在学业方面压力并不大，但是光语数外这三门学科所包含的内容也不少，并且打基础阶段更是对学生的思维和能力塑造要求高。教师在实际教学中可以发现，数学是绝大多数学生感兴趣却学习有效性始终不高的学科，主要是因为学生和教师的思维往往惯性的停留在知识传输方面，表现在数学教学中就是根据所教授的方法解决问题上，这导致的一个最为明显的现象就是学生的固化思维严重，解决问题方面缺乏举一反三的能力，也缺乏创造、创新、多角度思考问题的意识。而以上我所列出的这几点都属于数学核心素养中的重要组成部分，所以说小学数学教学中我们很容易就忽略了学生学科素养和对应学科能力的构建，此部分中我就重点针对以上内容展开探究，谈谈我在实际教学中所总结出的一些行之有效的教学策略。

一、课前导学，培养学生自主学习能力

首先，针对小学数学来说，课前导学我们可以从知识的回顾和新旧知识的连接入手。一方面，教学中我能够感受到小学生忘性大，尤其是课堂上讲解的知识内容当时记住，但过后往往就忘记很大一部分，所以在课前导学阶段我们可以实现“温故”，让学生通过教师所制定的课前问题，如练习题等重新将学过的内容复习一遍，同时也能够锻炼学生快速进入数学思维模式的能力;另一方面，数学本身知识系统性突出，知识点之间的关联性较强，所以导学过程中通过旧知识过渡到新内容，如将新旧知识统一到一道练习题中，从而让学生预习过程中“似懂非懂”，进而对接下来的新课产生期待，同时也为课堂学习做好准备。

其次，在课前导学方面，我們还可以有意识地锻炼学生的自主性和自觉性。小学生依旧爱玩、爱闹，这是天性使然，所以玩心压过学习心之后，不仅在课前不预习，即使面对日常的学习也很难全身心投入。通过课前导学，我们不论是通过任务布置还是目标设置的方法，起码能够给学生一个提前学习的暗示，同时也能够让学生在预习和不预习上看到学习的差距，进而一步步塑造学生的自主学习积极性，形成习惯也为以后的课前预习奠定基础。

二、课堂互动，培养学生的主动学习意识

做好课堂教学是小学教学有效性提升的重中之重，所以培养学生的核心素养还要从课堂的师生互动入手。

首先，在小学数学教学中，我们要注重教师引导和启发式的教学互动。小学阶段学生本身的能力和知识积累相对较少，所以教师在知识教学和思维启发方面占据着绝对重要的地位，因此，我们在教学中通过例题剖析，通过问题一步步引导学生思维的前进和深入，从而构建学生在数学学习方面的多面性思维，同时也让学生在班级活跃环境影响下形成主动参与的意识。

其次，针对小学数学核心素养的塑造，我们还要注重学生之间的课堂互动。正如俗话所讲：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”课堂教学过程中提出某个问题，引导学生之间展开七嘴八舌的讨论和互动，能够实现学生之间思维的互换和影响，同时也让学生在群体性讨论中感受到解决问题的魅力，进而得到数学实力和兴趣的两项提升。

三、课后探究，塑造学生的探究质疑能力

学科核心素养的培养贯穿学生学习的始终，所以在课堂塑造的基础上，我们还要利用好课下时间，培养学生独立学习的能力。

首先，在课后，我们可以通过学生独立探究，完成学习任务的方式培养学生的自主探究和质疑能力。小学生好奇心较强，求知欲明显，所以在课下布置练习题时我们可以在内容选择方面更为灵活有趣，从而激发学生完成课后“作业”的兴趣，并且逐步让学生有耐心、有兴趣去解决问题，在此过程中逐步培养学生的自主探究能力，甚至根据自己的想法敢于质疑，敢于创新。

其次，小学数学课后教育中，我们还可以利用数学知识去培养学生的创新意识，提升学生的实践能力。小学数学和日常生活联系度非常高，所以课下探究任务我们可以直接融入现实中，如买卖互动，单位计量等，在实际运用中培养学生结合所学内容创新性解决问题的能力，也让学生在实践中感受到数学的魅力。

总之，培养学生的学科核心素养，我认为从小学阶段就要一步不落的实践，从而在基础、思维、能力等多个方面给学生打好学科知识进一步学习的底子，从而为未来学生学习上的事倍功半提供凭借。以上就是我在小学数学教学中的一些看法和建议，希望对其他教师的教学创新略进绵薄之力。

参考文献

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐，等.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.

[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，37（2）：76-81.