让“悦读”成为“学困生”成长的支点
2020-09-10胡广文
胡广文
【摘 要】阅读正成为社会、学校、家庭、学生的一大突出问题。其实,打破常规的阅读模式,通过有趣的、丰富的阅读形式,带领学生去阅读,去游历丰富的精神地理,感受从未见过的神奇风光,由“阅读”走向“悦读”,让阅读成为“学困生”成长的一个重要支点。
【关键词】悦读 阅读 学困生
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.093
一、“悦读”从“听”开始
(一)缘起
班上有几位男生总是在阅读课上打瞌睡,仔细询问了这几个学生,都说看不懂,所以犯困。其实,对于很多语文阅读能力偏弱的学生来说,看名著书籍是一件很枯燥的事情,一是有很多生字不认识,看着很吃力;二是很多学生对推荐书目不感兴趣,看着很乏味;三是在没有教师引导的情况下,看不懂书。为了让学生喜欢上推荐的名著书目,我把“看”的动作换成“听”,主要是为了解决生字词带来的阅读障碍,同时也是“强迫”学生去了解书中的内容。
(二)线下引导
最初,我利用每周的阅读课的时间,给学生读《海底两万里》,可能是《海底两万里》这本书比较有趣,也可能不用再费眼看书,学生们都很喜欢这节阅读模式。每周雷打不动40分钟“故事课”成为学生最期待的“节目”,甚至有个学生建议我在语文课上也来“讲故事”。
(三)线上提鲜
看到学生们如饥似渴的样子,我决定增加“讲故事”的时间,但是一周的语文课时本就紧张,又不能占用其他学科时间,于是我将线下“讲故事”的模式改成了线上“讲故事”,提前将“故事”录制好,分享在班级微信群里,作为学生睡前故事。为了提高“听故事”的效率,给每位听故事的学生布置了一个小作业,用一句话概括自己的感受感想,并分享在班级微信群里。于是很多学生都成为了“小诗人”,发出如“异国的情调,浪漫的气息,海底的绚丽让我如痴如醉”、“这是英雄的眼泪、复仇的火花、正义的斗争”、“十一万公里路里嬉笑怒骂酸甜苦辣,道尽海底两万里”……学生从不愿意看名著的偏见,渐渐地开始融入到名著中去,这是一个良好的开始。
(四)自主“悦读”
学生们渐渐地对《海底两万里》产生了兴趣,于是我开始推荐《骆驼祥子》这本书。我给学生们布置了一个作业,让学生分组分角色录制《骆驼祥子》,然后评比最佳播音员。这一活动调动了那些“学困生”,平时连书本都不愿意拿的学生,居然担当起了“主角”,一个个“粉墨登场”,用声音演绎着书中的爱恨情仇。
二、“悦读”从“写”登堂
相较于读名著,学生更烦恼写作,而写作又是提高阅读能力的助推器。如何让学生尤其是“学困生”对写作产生兴趣,则是我们每个语文老师刻不容缓的责任和义务。《义务教育语文课程标准》中提出:7-9年级写作训练目标之一是能根据文章的内在联系和合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体和表达方式等进行改写。于是,我在想,如何通过“写”,促进“读”,实现高效的“悦读”呢?
(一)从“抄袭”到“模仿”
《西游记》这本名著看过的学生不一定多,但电视节目肯定都看过,所以,我从《西游记》这本学生比较感兴趣的名著入手,让学生来写剧本。刚开始,学生觉得写作很难,所以首是要降低写作难度,建立对写作的信心,这时我们不妨从学生熟悉的回目出发,提出相对容易完成的写作要求。
如《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》这一回目:让学生选择其中一个场景,模仿范文,根据原著内容设置简单的人物对答,为了完成这一写作练习,学生须对故事情节、人物形象有一个较为全面的理解,这个过程就促使学生在下笔前主动阅读情节内容,体会文中的人物情感。
(二)从“模仿”到“创新”
“模仿”阶段的作业上交后,我发现:学生除了引用原文外,对文中的内容有相应的情节、语言的变动,如将文言文改成白话文,或者是网络语言,或是给人物增加更多的情节来丰富剧本内容。
于是,我在此基础上,让學生抛开范文的模式,在不改变原著主要意思的基础上,加入一些心理、语言、动作的内容,改变一些更容易表达人物形象的情节。“模仿”的目的是“创新”,让学生在掌握基本的剧本撰写的基础上,加入自己的想法,这个训练要求学生“跳一跳,就可以够到”,同时简单的要求下也渗透着考查学生合理想象的思维,一举两得。
作品交上来后,我发现:学生们不仅从语言、动作、情节等角度进行了创新,而且还对如何展现人物性格、突出人物矛盾等角度做了一定思考。可以看得出,学生们逐渐从“浅阅读”走向“深阅读”。
(三)从“创新”到“创作”
有了“创新”的基础,学生对于剧本有了更进一步的认识,于是我给学生又加深了难度,让他们进行剧本“创作”。如让学生写《西游记》后传的剧本,这需要学生在解读原著的基础上,根据故事情节、人物性格、原著主题思想等角度入手,自行构思和创作剧本。
三、“悦读”从“演”入室
从听读名著开始入耳入心,到创作剧本动手动脑,其实学生已经渐渐地开始转变对名著的看法,名著不再是一只拦路虎,也开始学会了“玩”名著,这个“玩”,就是“悦读”,从不喜欢阅读到喜欢阅读到高兴阅读,这就是“悦读”。为了让“悦读”能怡情养性,还可以从“演”入手。
(一)写而优则演
经过前期名著剧本创作的积累,学生有了可以演的基础。于是,从自由组队确定情节,到各个导演各自招募演员,都放手让学生去做。学生们不仅不喊累喊苦,而且热情高涨。表演全程可谓是各具特色,如一群女生精心筹划《行者落珈山哭诉》,其中的“行者”一角表演走心到位,“八戒”全程演技在线;一群男生在导演指导下表演《悟空三岛求方观音甘泉活树》,“镇元大仙”语出惊人;五人组表演《三调芭蕉扇》,学生为剧情需要自制道具、设计服饰,呈现改版西游……除了道具精良,学生的演技也不错,同学们的鼓掌此起彼伏,场面令人难忘。
(二)演而优则感
表演结束后,学生们激动不已,于是我让学生们将这次剧本撰写、筹备、演出的一些酸甜苦辣形成文字,并将感受感想在班级内分享。一段段文字的感触,一行行情感的流露,一首首青春的演绎,不仅书写着阅读带来的快乐,也记录着成长的足迹,不仅感动自己,也让为人师者动容,原来,伴随“阅读”,与之同行,让自己成为精神明亮的人。