浅析高中英语教学过程中如何构建高效课堂

殷金凤

【摘    要】高中英语有着大量的高难度词汇和复杂的语法知识，对于作文和阅读的要求相较于初中也有了很大提升。那么作为高中英语教师，该怎么在教学过程中构建高效课堂，帮助学生理解记忆这些数量庞杂的知识，达成较好的学习效果和教学效果呢？本文给出如下几条建议。

【关键词】高中英语  教学过程  高效课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.198

高效课堂就是指在有限的课堂时间内，教师教学效率高，学生学习效率高。高中学习时间紧张，任务量大，很多学生根本没有多余的精力和时间在课下去弥补课上的内容，因此，高效课堂尤为重要。但是在实际情况中，高中英语课堂效率低下，学生对内容繁多的课堂和沉闷的课堂氛围提不起兴趣，更不要说有趣的学习和记忆了。那么，教师在教学过程中，应该从哪些地方进行改进，进而构建高效课堂呢？本文从以下几个方面提出建议。

一、导入环节

很多教师的导入环节所用的方法基本是复习上节课所学习的知识，然后开始这节课的学习。一成不变的导入方式，会让学生觉得枯燥乏味。因此，对于高中教师来说，导入环节要精心设计，并且要尝试多种导入方式。要在此环节中，让学生有不同的体验，从而激发对课堂的兴趣。

1.情感导入。情感导入的关键是要让学生有身临其境的感觉，才能引起学生的情感共鸣。因此，要借助多样的教学媒体形式，如图片、视频。如果条件实在限制，教师也可以通过讲述背景知识，来触发学生的情绪点。学生在这样的教学情境中，更容易激发出自身的情感，进而对课堂学习的知识由主动变为被动。2.设疑导入。设疑导入就是通过设计层层递进的问题，让学生在其中自主思考，自主探究，最终得出答案。在此过程中，需要注意四点。第一是要注意对问题引入要自然。第二是要注意问题的关联。三是所提问题不能只涉及一个单一面，要从多角度进行提问。四是所提问题精凝简练。3.激趣导入。激趣导入方式多样化，可以是游戏、音乐、故事等等。这些导入形式的特征是让学生在身心放松的条件下进入课堂。同时新颖的方式，又容易获得学生对于课堂的好感，自然对于课堂学习就有了较为积极的接受态度。4.学生自主导入。学生自主导入就是通过展示相关的内容，让学生在自我探究的过程中，总结出规律，然后交流探究，最终引导学生进入新课。

二、学生课前预习

对于学生来说，课前预习似乎是一个隐形作业，他们认为教师没有明确的要求，教师也不会修改评价，因此，这个作业是可以抛之脑后的。由此，教师对学生课前预习要有明确的步骤，要有预习的痕迹和反馈。这样才能避免上课时，学生翻开书本，还是一问三不知，根本没有预习的效果。因此，课前预习也需要教师制定相应的计划，向学生提出明确的作业要求。以下就是学生课前自主预习的步骤。

1.分目标制定要求。根据不同的学习目标，采用不同的要求。例如，需要学生理解的问题要让学生找出解决的办法，而需要学生了解的问题要让学生自主了解。2.对预学案做出标记。同时，教师要给出预学案。要用不同颜色做标记，对已经知道的知识要用红笔标记，而不知道的知识则要用铅笔标出。3.检查交流预习效果。要让组长检查预习的效果，并且相互交流在预习中的问题，并且统计出大家普遍存在的问题。

三、小组合作学习

很多教师不愿意开展小组合作学习，因为在开展的过程中，课堂秩序往往陷入混乱的境地，很多学生是借着小组学习的机会开小差，而且小组学习占用课堂时间多，取得效果往往不好。为了避免这些情况，小组合作学习就要有一定的步骤，才能有序高效的进行。

1.科学合理的分组。教师在开展小组学习时，要注意科学的分组。一组人数最好是5-6人，人数过多，难免有人在其中浑水摸鱼。同时，要注意强弱搭配，将学习能力强的学生和学习能力弱的学生搭配，性格较为开朗的学生和性格较为害羞的学生搭配，这样才使得合作学习能够顺利进行。2.保证组员的自主探究。合作学习的基础就是要在每位学生自主探究的基础上进行交流合作，要确保所有成员都完成了自主探究，教师可以提供相应的题单，让每位组员的自主探究过程都有记录。3.合作交流。在合作交流时，每组都要确立一名组长。组长先进行发言，其他组员进行补充，交流，最后由这名组织者进行总结整理，并且向全员复述。

四、展示交流

有了合作学习，自然要展示交流。但是在此环节中，也要避免无效展示。比如展示的成果是教师已经讲过的，或者提出的问题过于简单，都是不符合展示交流标准的。要保证在这个环节当中，能够展示出有争议的问题，并且具有代表性的这样才能对知识补充。展示交流的环节如下：

1.原则是由每组的组长进行发言。组长在小组合作探讨过程中，有协调、总结归纳其他学生答案的经历，所以对内容较为熟悉，也能够成为小组的代表。2.发言要有一定的格式，比如某组某代表发言，接下来就是我们的展示。3.展示过程中，可以提出问题，可以由其他组进行补充解决。当然也允许其他组向这组提问，展示组也要给出回答。原则上，展示组有优先补充的权利。展示的时候组长自动起立，展示完毕则快速坐下。保证展示的顺利快速的进行。

五、教师评价与补充

教师在最后，先要对各组的展示进行简单的评价。为了不打消学生的积极性，教师应该尽量作正向评价。同时要针对学生普遍存在的疑难问题或者学生没有涉及到的重点知识進行补充讲解。

六、习题训练，作业布置

在高效课堂的最后，教师也要选取有代表的题目进行讲解和训练。在解题的过程中，要鼓励学生大胆发言，勇于思考，这样教师才能准确地掌握学生学习的情况。同时为了加深学生个人的记忆，教师也要根据本节内容，布置适宜的课后作业。

总之，在教学过程中构建高效课堂，最基本的就是要以学生为主体进行教学，要提高学生参与性，鼓励学生的积极思考，让学生在自愿的情况下自主学习，在课堂上创设轻松开放的环境，让每位学生都能与其他学生交流。高效课堂的构建并不是一件简单的事情，这需要教师在一次次教学中，认真准备、细心总结、大胆创新，才会取得较好的效果。

参考文献

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[2]田锐.高中英语小组合作学习的探索与实践[J].基础教育外语教学研究，2003（6）：47-49.