思维导图在小学数学课堂教学中的应用

陈少敏

摘要：数学是一门逻辑性与抽象性很强的学科，对学生的思维能力有一定的要求。在基础教育改革的大背景下，传统的课堂模式限制了学生思维与能力的发展。思维导图是一种以学生思维培养为中心的现代化教学工具，其突出的图文结合特点十分符合小学生的认知水平，将其应用在小学数学课堂中是教师进行教学方法创新的重要选择。文章从教学实际出发，探究分析思维导图在教学当中的应用策略。

关键词：思维导图 小学数学 策略应用 教学研究

著名教育家陶行知强调，教师的责任不在于教，而在于教学生学，且所用的教学方法必须与学生学的方法结合，尊重学生的主动性与创造性，让其结合已掌握的学科知识去自主学习。培养并发展学生的数学思维能力是小学数学教学的重要任务，思维导图的教学方法恰好与之契合。教师要让学生在思维导图的帮助下自主分类、总结数学知识，在提升思维品质的同时，学会有效学习。

一、借助思维导图阐述备课与教学计划

逻辑清晰与知识层次分明是思维导图的一大突出特点。教师可以将其运用在备课与教学计划的制订当中，以此来阐述相关的教学安排与课时计划，并将教学的知识内容以一种更具逻辑的、清晰的方式呈现给学生，便于学生弄懂知识结构。在实际教学当中，学生对教师的备课与教学计划所知甚少，大部分教师也并未主动就教学计划与学生进行沟通，这不利于学生依据自身情况自主安排学习计划。对此，教师不仅要及时向学生传递数学课堂的教学计划与安排，还应在思维导图的帮助下对教学内容进行整合，带领学生有效梳理教学目标，通过新旧内容结合的方式来启发学生思维。

以《混合运算》这一单元的备课计划为例。教学主要内容为只含一级、包含二级和含有小括号的混合运算，教师可以从这三大方面来安排本节课的教学计划。如在只含有一级运算的分支下，设立一级运算的内容——加法、减法、乘法、除法，学生按顺序计算即可。在这个环节可以安排运算内容的复习提问环节，让学生提前自主预习相关内容。对于二级运算，则可以按照加减乘除进行排列组合，并标注乘除法优先计算的提示。对于含有小括号的运算，学生第一次接触，教师应多补充相关的内容，设置一些情景互动来帮助学生理解小括号的含义，并懂得小括号里的运算优先的原则。最后，大致安排教学思路“观察算式—回忆混合运算法则—分析算式—按顺序计算—总结反思”，以此进行教学规划，使各教学环节衔接更加紧密，保证教学顺利进行。

二、回顾总结单元知识，构建体系框架

小学是学生数学学习的基础阶段，应以完善知识体系结构、建立相关学科思想为主。在学习中使用思维导图，能够帮助学生对知识按照一定的主题线索进行分类与总结，进行系统的专项知识复习。从教学现状来看，学生的自主学习能力仍有待提高，总结知识的意识与习惯也尚未形成。因此，教师可以让学生按照自己的理解去构建知识体系图，完善知识网络。

例如，在学习《长方体和正方体》这一课时，首先，教师可以将之前学习过的长方形与正方形的知识作为导入，让学生自主画出《图形》这一课的知识思维导图，为物体图形的学习做好铺垫。随后，结合多媒体为学生展示一些生活中的例子，让学生区别物体与平面图形，并在草稿纸上继续画出思维导图。这次需要以长方体和正方体为中心主题向外延伸。这样，学生能够强化对这两种物体的认识，找到长方体与正方体的联系与区别。最后，联系之前学过的图形知识，让学生进行系统的知识梳理，构建思维导图，按照平面到立体的顺序去梳理并分类。这样，学生的主动性得到了明显提升，绘制的思维导图也充分体现了其自身独特的思考方式与学习特色，这对教师更全面地了解学生的数学思维发展情况有很大的帮助，对增强学生的主动性也有促进作用。

三、与多种教学方法相结合，提高学生主动性

从教学现状来看，思维导图在应用过程中存在的主要问题是形式过于固定、单一，长此以往，学生会产生厌倦情绪，限制其思维能力的进一步提升。基于这一问题，教师要打破传统教学模式的束缚，结合当前教学环境对学生成长发展的要求，合理融入其他的教学方法。例如，可以与情境相结合来启发学生的思维；与翻转课堂模式相结合，活跃学生思维并鼓励其大胆创新；与合作探究法相结合，鼓励学生合作完成思维导图的绘制。这样既能实现教学形式的优化，又能为学生营造满足其发展需求的教学环境，有助于将思维导图的教学优势最大化。

例如，在教学《多边形的面积》这一课时，教师可以首先通过电子白板为学生展示一张夜空的图片，并提问：“你知道星星是什么形状吗？它属于什么图形？”以此启发学生，调动学生的求知欲。随后，鼓励学生基于自己对图形的理解，绘制一张以图形为主题的思维导图，如圆形、三角形、正方形、平行四边形，并写下与图形相关的概念、性质以及面积计算公式。接下来，给学生提供一个多边形图片，让学生通过小组讨论分析如何计算这个图形的面积，并将方法呈现在思维导图上。这时，教师可以给予学生一定提示：“可不可以将多边形变成我们熟知的图形呢？”学生依据教师提供的“线索”，大致确定了以下思路：列出所有图形的面积计算方法—借助数学尺切割多边形—求出得到的规则图形面积—将面积相加。最后，以学生共同讨论得出的多边形面积求解思维导图为主题，进行全班总结，教师进行大致点评，随后讨论更细致且全面的思维导图绘制形式。这样，学生既能对所学知识进行有效拆分与组合，又能表达自己对思维導图的独特认知，有效提高课堂参与度。

四、与生活相结合，合理延伸知识内容

教育家陶行知认为，教育与实际生活密不可分，新课标也要求教师尽可能从生活出发设计教学。由此可见，将生活融入学科教育是教学的发展趋势。在小学数学教学中，仅靠学习教材上的知识来促进思维发展是远远不够的。因此，教师可以在运用思维导图时联系实际生活，进行拓展延伸，锻炼学生的知识迁移能力。

例如，日常生活中经常需要使用人民币。教师在教学《认识人民币》一课时，可以让学生绘制以“生活中的人民币”为主题的思维导图。学生可以写出哪些活动需要用到人民币，每次活动花费的人民币是多少以及自己的消费观念等。让学生基于生活体验绘制，能够有效增强其学习体验。另外，教师还可以设置一个极具生活气氛的教学情境，如去超市购物，让学生画出人民币使用流程的思维导图，锻炼其对人民币的运算能力。

五、结语

思维导图在小学数学课堂中的应用不是单一、固定的。在教育多元化发展的当下，教师也要将思维导图与其他的教学方法相结合，以优化、创新教学设计，提升教学效果。小学是培养学生的基础学科知识技能与思维品质的关键时期，教师要尊重学生这一群体，运用思维导图来启发学生思维，不断改进以往的教学方式，最终实现构建小学数学高效课堂的目标。

参考文献

[1]李中国，郑玲玲.思维导图在小学数学复习课中的应用[ J ].教学与管理，2019（32）：12-15.

[2]谢显慧.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[A].南宁：2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].2019（09）：25-27.