基于整合的“三方位立体化”课程育人体系的实践探究

纪永强

摘要：积极探寻适合自身发展的实践育人体系，是学校教育可持续发展的内在需求。要将立德树人作为重要的教学任务，将专业建设作为发展根基，为社会发展培养高素质的应用型人才。全面贯彻党的教育方针，对基础教育的课程体系不断改革，整合教育内容，创建良好的基础教育课程体系，实现学生的全面发展。

关键词：“三方位立体化” 育人体系 陶行知教育思想

為深入落实党的十九大精神，提升学校思想政治工作教学效果，需要进行教学改革。目前，部分学校和教师仍然不能更新教育理念，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，学校的课程结构单一，学科体系相对封闭。要想提升学校教育的效果，就要不断创新课程内容，积极创建全新的教育课程体系。在办学理念的重要引领下，积极实施基础教育课程改革，突破传统学科间的壁垒，积极整合国家课程，建构“三方位立体化”课程育人体系。

一、“三方位立体化”课程育人体系的解读

“生活教育理论”，是陶行知教育思想的重要组成部分，其具有深厚的精神内涵，即大众教育——为了人民的解放、人民生活的幸福，体现了教学合一的教学思想，社会即学校、生活即教育，彰显了陶行知的科学教育观。陶行知认为，教育不能脱离生活实践，如果脱离实践会扼杀学生的天性发展。教育要积极面对社会、面向生活，要为学生提供更多动手的机会，包括学习实践、学习方法、学习内容的选择，要积极鼓励学生按照自身的具体情况，科学选择学习方法，深化学生的自主创新能力。这彰显了“解放学生天性”的教学思想，有利于学生全面可持续发展。学校是培养人才的主要场所，只有坚定不移地贯彻党的教育方针、为改革开放与社会主义现代化建设服务的基本要求，才能承担起民族伟大复兴的重大历史使命。思政课程，强调要将思想政治工作贯穿在整体学科体系发展过程中，不仅要向学生传授相关的课程知识，还要将其转化为学生内在素养，注重将学生的个人发展与社会发展有机结合起来，这是学校立德树人的切入点，可以帮助学生解惑，激发其为民族学习的动力，帮其找准自身价值定位。

学校课程的育人目标决定了学校课程发展的方向。经过学校、教师、学生的调研与论证，把“自信、习惯、方法”作为学生培养的三个关键价值取向，通过课程的实施落实“自信、习惯、方法”价值取向，最终实现“用三年的教育，影响孩子一生”办学理念。“三方位”是内容，包括三大类课程：德育类课程、学业类课程、特色类课程；三方面课程整合：学科内部整合、学科之间整合、课内资源与课外资源整合；三形式支撑：小组合作学习、三学六段课堂教学模式、学生三三评价方式。“立体化”关系是指三大类课程是育人体系的实施策略，三方面课程整合是育人体系的实施载体，三形式支撑是育人体系的措施保障，三者相互依存，相互影响，呈现出丰富的立体化课程育人模式。整合后的课程在内容和结构上都发生了变化。针对不同的课程目标和课程内容，在保证学生在校时间不变的前提下，学校积极探索并合理设置大、小课相结合的课时安排：特色类课程每一节课60分钟，大课间上下午共60分钟，学业类课程每节课45分钟，晨读每天20分钟，每天中午设15分钟的练字课，每节课课前5分钟安排学科演讲。

二、“三方位立体化”课程育人体系建构的价值

通过构建并实施“三方位立体化”课程育人体系，学生体会到丰富课程内容以及合作学习所带来的成长的乐趣。教师以课程研究的方式提升自己的专业水平，在学习共同体中体会到职业的幸福。课程内容的多样化、课程结构科学合理化、学校课程类型的多元化，为学生个性化发展搭建了高平台，实现了学校的育人目标；自主、合作、探究的小组合作学习，提升了学生的学习兴趣，引导学生实现主动学习，帮助学生形成自身的独到见解。课程的优化和整合，改变了教师的教学方式，教师借助于导学案的使用真正参与到学生的学习过程中，成为教育活动的引导者、启发者。

目前，学校各学科在优化与整合的前提下，形成了具有学科特色的导学案集，为打造愉悦高效课堂、减负增效提供有力支撑。在全校范围内，对师生实施潜移默化的渗透教育。针对硬件教学环境，学校要强化文化建设、校园景观建设，营造积极向上、正能量的校园环境，形成良好的育人氛围。通过开展研讨会的形式，将育人理念渗透在学生的学习生活中，帮助学生树立积极的学习自信。系统育人工程的推进，需要借助多方力量，提升育人工作实效性。学校要制定科学的管理策略，不断完善工作岗位职责，制定相应制度，科学明确相关的工作流程，协助多个部门全面开展工作，实施监督考核，形成整体育人格局。在实际育人工作中，教师要积极鼓励学生根据自己的学习特点，开展自主学习活动，充分发挥其在学生成长过程中的主导作用，做学生心灵方面的引路人，深化育人效果。

三、“三方位立体化”课程育人体系的具体实施

课程居于教育的核心地位，是实现学校育人目标和教育目的核心载体，是组织教育教学活动的主要依据。学校经过骨干先行研究、专家后续论证、教师课堂实施等措施，从课程内容的整合、课程类别的调整及课堂效果三方面保证，积极实施“三方位立体化”课程育人模式，取得良好效果。全员育人的全员，广义地说，是学校、家庭、社会以及学生自己，狭义地说，是指学校教育。育人不仅仅是教师的事情，因为学校教育包括教书育人、管理育人、服务育人、文化育人等多方面内容，学校所有员工应参与到育人过程中，包括住宿管理员、教师、行政管理人员、门卫、宿舍管理人员等，这称为全员育人。也就是说，在学校内部的所有人，都是教育的主体，都承担着育人责任。教书育人，教师是育人的主要责任人，在引领学生成长成才方面具有重要价值。所有教师都肩负着育人责任，不仅仅是班主任。教师的品格、人生态度、价值观等都会对学生具有潜移默化的影响。管理育人，各个部门的工作形象、办事态度、工作作风等，都会对学生产生严重影响。

1.三大类课程的调整，是开展课程育人的重要基础

经过探索与思考，学校将包括各级各类综合性教育教学活动在内的57门国家课程、地方课程以及学校课程进行了科学而有效的结构调整，构建起德育、学业和特色三大类具有学校特色的课程体系。其中，学业类课程是整个课程体系中的基础，指向学生的全面发展；德育类课程和特色类课程是拓展部分，指向学生的个性发展。而学业类课程中渗透德育和特色，德育类和特色类课程又是学业类课程的补充与拓展，三者之间不是孤立的，而是紧密联系在一起的。

2.三个层面的课程整合，是实施课程育人模式的物质载体

根据新课程培养目标，学校对现行课程内容进行优化与调整，对国家课程、地方课程和校本课程中交叉重复的内容进行梳理、分析，完成了三个层面的整合。一是学科间的相似性整合。将知识特点相近的不同学科整合为一门“大”学科，实现知识内容的有效贴合，形成更为完善、更为丰富的知识体系。目前，学校已完成《地理》《海洋教育》《环境教育》的整合，《语文》与《传统文化》的整合，《生物》与《化学》部分内容的整合。二是学科内的主题性整合。将同一学科内的不同知识点，以主题形式进行整合，实现同一知识内容的集中突破和深度挖掘，充分彰显学科价值。将《语文》学科整合为基础知识、文章品读、作文写作等主题板块；将《体育》学科进行模块化整合，分为技巧、健美、运动等部分。三是学科与社会资源的整合。《思想品德》学科通过采用“主题穿线、体验参与”形式，把课程内容和社会资源有机整合，从而让学生在生动的教学情境中感受环境、体验知识、强化认知，最终达到对学生价值引领的德育目的。

3.三种形式的支撑，是课程育人活动开展的创新路径

“三方位立体化”课程育人模式的实施是一个综合工程。在实施过程中，以培育学生“自信、习惯、方法”为引导，从学生学习、教师教学、学生评价等方面开展积极探索，为育人体系的实施提供了有效的保障。从育人的主渠道课堂入手，加大研究的力度，推行了“三学六段”课堂教学模式，将导学案作为课堂教学的有效载体，充分发挥“导”的作用。教师根据教学环境、学生思维，深化知识素养，实现全面可持续发展。

在“三方位立体化”课程育人模式的实践过程中，学校打破原有平行排位模式，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等情况，将全班学生组成4～6人学习小组，大家共同确定组名、组徽、组训、组规和成员分工，形成组间竞争、组内合作发展体系。任课教师围绕小组合作模式进行针对性备课、授课，实行小组间的平行性评价与同一小组内的分层次评价，加强了学生间的交流合作，有效激发了不同层次学生学习的主动性，提高了学生的学习能力。以整合后的三类课程为依托，从“学习过程、思维品质、水平呈现”三个维度对学生进行综合性评价，形成了科学有效的学生发展“三三”评价模式。对评价的主体，应视课程内容的不同而有所变化，在评价过程中则分别赋予不同类别、不同维度以合理的权重与权限。重视过程评价、品质评价、能力评价，并根据三类课程评价结果，以等级的形式和评价性、发展性、建议性语言，形成“学生综合性发展报告”，指导学生后续发展，提升学生个性品质。

综上所述，为了提升学校育人效果，要全面贯彻党的教育方针，对基础教育课程体系进行改革，建构适合学生发展的基础教育课程体系。学校要积极拓展多样化的教学内容，实现教学效果的科学化，积极搭建教学平台，满足学生的个性化发展需求。通过小组合作活动的开展，激发学生的学习积极性，创新传统教学模式，提升学生活动参与度，启发学生创新型思维的发展。学校要积极创新管理模式，教師要按照教学环境的变化，引导学生思维的发展，对学生进行科学点拨，深化其知识素养，实现全面发展。在教学活动中，要尊重学生的主体地位，积极挖掘学生潜力，调动学生内在学习动机，为后续学习提供重要的物质基础。

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