高中政治教学中本土课程资源的开发与利用研究

张富宏

摘要：在高中政治教学中，要想有效地开发与利用课程资源，需要关注两个基本要点：一是明确教学目标；二是明确所教学生的学习特点。在陶行知教育思想的引导下，让学生经历有意义的体验方式，如研学旅行等，能够取得很好的教学效果。研学旅行中所获得的素材，可以支撑起课程资源体系，课程资源的利用要结合陶行知“教学做合一”的思想，使学生在对课程资源的体验和感悟中建构政治知识体系，促进政治学科核心素养的落地。

关键词：高中政治 课程资源 陶行知教育思想 研学旅行

要想实现高效的高中政治教学，必须关注课程资源。对课程资源的理解与重视，是课程改革中形成的共同认识，而对于课程资源的开发与利用，则是在课程理解的基础上，基于教学目标的实现而进行的奠基性工作。所谓课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。凡是能给学生提供主动参与、探究发现且能让学生增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源都是课程资源。笔者在教学研究中发现，不同学生由于身处不同的地域，接触到的素材是不一样的，相对于课本上的素材而言，有时候本土素材更能够激发学生的共鸣，从而发挥课程资源的作用。

那么本土素材如何有效地服务于高中学生的政治学习呢？笔者借鉴陶行知教育思想中的精华，从“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”思想中寻找智慧的教学源泉。同时考虑到当前高中学生的观点形成与知识建构更多地依赖于自身的体验，基于此，本文进行了高中政治教学中本土课程资源的开发与利用研究。

一、高中政治教学中本土课程资源的开发思考

资源的开发是课程资源利用的前提，课程资源是一个开放的概念，只要是有用的教育资源，都可以认为是课程资源。既然如此，那课程资源就应当俯拾皆是，为什么还要强调课程资源的开发呢？这就涉及课程资源的适切性问题，在课程资源与教学目标之间，有一个重要的因素，就是学生。学生能否充分地加工课程资源，并且达到预期的教学目标，很大程度上取决于学生加工课程资源的过程。一般情况下，教材在编写的时候，往往会关注到区域差异，因此课本上的内容具有较强的适用性，但也正是因为对普适性的重视，反而又不能保证对具体地域的高度适用性。也正因为如此，课程改革中才明确提出了要进行课程资源开发的观点。

从课程资源利用的角度来看，基于具体学生学习需要的课程资源开发，可以保证学生与课程资源之间的契合，而这一认识与陶行知教育思想中的生活教育是高度一致的。陶行知先生还提出了“社会即学校”，让学生走出课本，走向生活与社会，通过自己的实地体验去获得课程资源，就是一个非常有价值的选择。2016年教育部发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。《意见》提出，“要把‘研学旅行’摆在更加重要的位置，推动研学旅行健康快速发展”“要将研学旅行纳入中小学教育教学计划”。于是，借助研学旅行开发课程资源，就成为高中政治学科教师的努力方向。对此，有研究者认为研学旅行要得以常态化开展，必须建构起课程设计理念。依据“生活即教育”设计课程内容，依据“社会即学校”开发研学旅行基地和线路，依据“教学做合一”落实课程设计的实施。

例如，在《发展生产 满足消费》的教学中，要让学生成功树立“生产决定消费的对象”“生产决定消费的方式”“生产决定消费的质量和水平”“生产为消费创造动力”等观点，只凭教师空洞的讲授是很难的。帮助学生树立这样的观点，就要从学生的生活中寻找素材，整合课程资源。其基本的思路就是从生产与消费两个角度，让学生去“研”、去“学”、去“旅行”。考虑到高中学生学习的实际情况，可以结合学生的生活实际，让学生在假期旅行生活中，或者在日常的生活中建立体验，从而达成“研学旅行”的教学目标。应当说，高中学生生活中的生产与消费素材还是比较丰富的，只要学生用心去观察、体验，往往可以自主从生活中寻找到相应的素材，然后整合成课程资源，从而支撑起《发展生产 满足消费》的学习。

二、高中政治教学中本土课程资源的利用途径

课程资源的开发与利用是一体两面，开发是为了利用，在利用课程资源的过程中所形成的认识，可以更好地实现课程资源的开发。如果说，研学旅行中所获得的素材可以支撑起课程资源体系，那课程资源的利用更要结合陶行知“教学做合一”的思想，以便让学生在对课程资源的体验和感悟中高效地建构起政治知识体系，并促进政治学科核心素养的落地。研究证明，课程资源凸显本土性、课程内容力求多样性、课程设计突出系统性、课程实施强化主体性，是值得坚守的四个原则。笔者在教学中也高度关注这四个原则，并且结合核心素养背景下政治学科教学的要求，理解课程资源开发与利用的思路，进而在实践中形成了自己的认识。

同样以《发展生产 满足消费》为例，在学生收集素材的时候，一定要让学生结合自己的生活体验，尤其是假期或其他时间所积累的生活经验与元素，同时带着明确的知识建构思路去整合素材，只有这样才能变成课程资源。具体例子如下：

在认识“生产决定消费的方式”这一观点时，笔者让学生有意识地根据自己的生活经验想一想，自己近些年来购买学习用品或者衣服经历了哪些方式上的变化。学生通过比较发现，过去自己在买衣服或者学习用品的时候，一定要到实体店去购买，而现在则可以在網上购买；以前网购的时候只看得到图片，而现在却可以借助“直播带货”等方式，看到具体的商品的视频。还有学生发现可以运用VR等技术，更好地获得线上购物的体验。于是，学生得出一个结论：中国经济发展的速度很快，人们生活方式的变化也很快，尤其是生活中的消费，它是居民家庭生活水平提高最直接的体现，而消费方式的变化确实决定于生产的变化（当然这里还包括运输方式的变化），且学生对生产的认识也拓展了，知道生产不只是存在于工厂，同样也受销售方式的影响，反过来销售方式又可以影响生产方式，于是生产与消费之间客观上就形成了一个互相影响的关系。且随着探究的不断深入，学生又会发现生产是决定性因素。

又如，在建立对“生产为消费创造动力”的认识时，笔者引导学生结合身边的交通工具的变化，去“研”生产与消费的关系。结果，不少学生结合自己家庭中的变化就能有所发现，当然也有学生在旅行中发现，不同地区的差异还是比较明显的。学生最初认识到的是生活水平提高了，而通过进一步的研学就发现，人们的生活水平提高是一个方面，而本质上是因为生产资料极其丰富，生产的产品能够满足人们的生活需要，这才促进了消费的质量与水平的提升。同时产品的提供又刺激了人们消费的动力，于是生产和消费之间就形成了一个相互促进的关系。

由此可以发现，学生通过研学旅行积累的认识和获得的素材，在经过逻辑思维加工之后，就变成了政治学科知识建构的课程资源。这在优化学生知识建构方式的同时，还培育了学生的核心素养。众所周知，政治学科提出了要培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养的目标，这些素养目标的确立对政治课程资源的开发和利用提出了更高的要求。在核心素养视角下，对高中政治课程资源进行开发和利用要与时俱进，整合教材资源；要集思广益，集中人力资源；要因势利导，创新生成资源，有效地保证政治学科核心素养的落地。

三、高中政治教学中课程资源开发利用的“两度”

课程资源是服务学生学习的，课程资源的开发与利用是为了满足学生的学习需要。需要注意的是，课程资源的开发与利用，不只是纯粹地为了满足学生的认知需要，同时还要满足学生的学习兴趣、学习动机等需要。也就是说，课程资源的开发与利用，要能够激发学生建构政治学科知识的兴趣与动机。对高中学生而言，这个兴趣与动机的激发不是浅层次的，而应当是深层次的。考虑到高中学生理性学习的特点，让学生通过体验的方式去获得兴趣与动机，是最合适的选择。也正因为如此，笔者在教学中融入了陶行知教育思想中的“生活即教育”“教学做合一”等理念，同时借鉴了研学旅行这一方式，优化课程资源的开发与利用过程。

可以肯定地说，高中思想政治课如果没有课程资源的支撑，这门课程空洞、无趣的局面就不会有太大的改观。因此，思想政治课程资源开发与利用的广度与深度，将直接决定高中思想政治课的教学效果。重视广度与深度，是课程资源开发与利用的两个基本要求，没有一定的广度，难以满足高中学生涉猎知识的需要；没有一定的深度，难以满足高中学生建构知识体系、形成核心素养的需要。一般情况下，学生通过研学旅行获得学习素材、建构课程体系的时候，只能满足广度需要。要想保证必要的深度，教师需要引导学生进行深度挖掘，尤其是寻找课程资源与教学目标之间的逻辑关系。在上面的例子中，笔者就结合学生梳理出来的生活素材，从“生产决定……”的角度，帮助学生梳理其中的“决定”关系，这样，学生自然就形成了相应的认识。

总体来说，课程资源的开发与利用可以学生为主体，以学生研学旅行的认识为基础，同时又需要教师引导学生自主加工，从而保证课程资源的“两度”。有了这样的保证，课程资源就具有了本土化特征，陶行知教育思想也就能够在高中政治教学中得到更好的体现，而高中政治学科核心素养的落地也就有了更大的保障。

参考文献

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基金项目：本文系甘肃省规划课题：“适合玉门高中学生研学旅行的本土课程资源的开发与利用研究”研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2383。