浅谈高中语文教学中人文素养的渗透

孟令丹

摘要：在素质教育模式下，学生人文素养的培养成为高中教育的重要任务，语文教师不仅承担着传授学生理论知识的责任，还肩负着提升学生人文素养的重担。目前，受各种因素的影响，高中生人文素养的培养工作仍旧困难重重，文章立足教学一线，提出了以教师榜样作用、教材内在作用与课外阅读作用为出发点的策略，以供读者参考。

关键词：高中教育 语文教学 人文素养

人文素养对任何独立个体而言都具有多重现实意义，人文素养的高低可以直接影响一个人的精神面貌与日后发展水平。高中生正处在“三观”确立的重要时期，语文课堂作为培养学生人文素养的主要场所，理应充满人文精神的光辉，教师应陪伴学生在短暂的高中时光积累足够的人文素养。

一、人文素养教育概述

陶行知先生曾言：“做个真正的人，第一就要有思想。”自從开展素质教育以来，人文素养走入了教师的视野，逐渐成为语文课堂上的“必需品”。人文素养是一种独属于人类的内在品质，包含了科学精神、艺术精神和道德精神，体现在一个人对人文科学的研究能力、知识水平能力与精神感知能力上，核心是对人类生存意义和价值的关怀。总之，人文素养，或者说人文精神，既是社会发展的文明成果，也是衡量社会文明的尺度。因此，在高中语文教学中渗透人文素养，其实是对学生为人处世的德行、价值观与人生哲学的调整，目的是使高中生具备更加强大的精神世界，树立文化自信，保有独立人格。

二、高中语文教学中渗透人文素养的路径

1.提高教师人文素养，展现榜样力量

教师的气质与修养对学生的观感与思想有着深厚的影响。语文教师若想将人文素养渗入课堂教学中，首先自身就要展现良好的人文修养，保持敬业奉献的基本职业道德，以真诚的态度带领学生寻找课堂与生活中的真、善、美。同时，教师也要明白，追求人文修养的道路是没有尽头的，我们必须一刻不停地学习，才能带动学生参与到这场对人文素养的追求中，用榜样的力量影响学生。

一方面，语文教师可以利用碎片化的空闲时间进行关于人文素养的学习，并使学生养成充分利用时间进行自我提升的习惯。比如，教师读了一则历史故事，得到了感悟，可以在课前导入环节分享给学生，拿出三五分钟的时间与学生交流感想，通过平等的对话让学生接纳有价值的思想。在选择分享素材时，教师可以从一些哲学或历史类书籍中选取段落，要注意选取新奇的内容，不要“老生常谈”。

另一方面，教师可以通过“随时随地”的交流，使学生与自己共同关注生活中的人文素养提升方式。目前，各大互联网社交平台都有许多优秀的人文类自媒体，各大电视台也相继播出了传统文化类的综艺节目，教师可以通过观看这类推文与视频了解流行文化与人文素养的最新结合点，在提升自身的人文素养之余，也能更好地“打入”学生内部。比如，在观看了《中国诗词大会》后，教师在与学生聊天时就可以谈论喜爱的选手，引导学生关注选手的人文底蕴与气质，告诉学生这是“腹有诗书气自华”的结果，使学生产生向往——渴望成为一个人文素养更高的人。

2.挖掘教材中的人文精神，完成深度解读

高中语文教材收录了许多优秀的文学作品，各种题材与体裁的课文以不同的方式凸显了同样的人文精神。然而，在教学这些诞生于不同时代、不同国家的课文时，教师往往忽略了人文素养的挖掘。在带领学生解读课文时，一般教师只会展示课文在文学层面的含义，如字词句段、写作手法或作者感情等，没能继续深挖作品中的人文内核。因此，在渗透人文素养时，教师可以重点改变这种教学习惯。比如，《琵琶行并序》中，白居易在病居浔阳时，于苦闷不平中偶遇了同样在繁华都城生活过的歌女，歌女的一曲勾起了许多过往记忆，使二人都备感悲伤。此时，由于情感上的共鸣，原本性别、阶级不对等的“官老爷”与“奴籍女”成了短暂的知己。这就是一种超越了时代的平等，是人文精神的最好体现。然而，大多数高中生对封建制度的了解并不深，若教师不点明，他们无法想象官员与歌女在当时的社会究竟有多么不平等，也就感受不到其中流露的人文精神。因此，教师一定要对这篇课文的人文内核进行深度解读，让学生形成在文学作品中寻找人文精神的意识，从而促进其人文素养的提升。

同时，教师可以将《琵琶行并序》与《简·爱》进行联合解读，让学生体会人文精神是如何肯定“每一个人平等的生命价值”的。《简·爱》中的女主人公简在与男主人公罗切斯特相爱后，以“不平等”为由多次拒绝了罗切斯特的求爱，并在二人终于居于平等地位后选择与其相伴一生，留下了“我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的一样……我们是平等的”的名句。在这段曲折的爱情故事中，男女主人公逐渐摆脱了旧习俗和偏见，同样展现了“人人平等”的精神，并且比《琵琶行并序》更加明确地点明了“平等”的主题。因此，在联合解读了《琵琶行并序》与《简·爱》后，教师能够让学生更清楚地意识到，即使在不同的时空，人文精神的内核也不会发生改变，从而更加认可人文精神对人类生存的意义和价值，大幅度提高人文素养。

3.关注课外阅读内容，扩展培养范围

若想完成提高学生人文素养的任务，教师不能只依靠课堂教学的时间。在课堂上向学生展示了人文素养的获取途径后，教师应引导学生在生活中通过广泛阅读等方式有序提升人文素养。对于正在快速汲取思想养分的高中生而言，课外阅读素材是其自由探索的“旷野”，也是其洗涤认知、熔炼心灵的“圣地”。因此，语文教师应主动参与到学生课外阅读计划的制订中，在不过分干预的前提下，引导学生根据个人兴趣爱好选择有益的书籍，从而提升人文素养。

比如，在网络文学输出量巨大的今天，许多学生都将阅读网络小说当成一种娱乐放松的方式，但网络文学鱼龙混杂，有些作品不仅不能提升人文素养，还可能造成学生价值观的扭曲。因此，教师应站在尊重学生的立场上，先对学生间流行的网络小说进行一定的了解，通过亲自阅读去判断某一部小说是否值得阅读。若得到否定的答案，就为学生推荐相同题材的名著，让学生了解行文更加严谨、流畅的文学作品。这时，教师一定要给学生一些信心，相信学生自己可以判断二者孰好孰坏。如有的学生喜欢阅读探险类的小说，教师可以推荐斯蒂文森的《金银岛》、儒勒凡尔纳的《八十天环游地球》《地心游记》等，有的学生喜欢阅读爱情类的小说，教师可以推荐杜穆里埃的《蝴蝶梦》与《奥斯丁》等，让学生从精彩的故事中学会为人处世，懂得坚守道德底线。

三、结语

综上所述，语文课程与人文素养存在着牢不可破的内在联系，人文素养原本就是学生理解语文内涵的必备基础。在高中语文教学中，教师应在树立良好榜样的同时，完成对语文教材中人文精神的深度解读，将人文关怀融入师生互动的细节处，并在引导学生参与课外实践时鼓励其通过阅读等方式积累人文素养。

参考文献

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