基于“蓝墨云班课”APP在药理理论课教学中的应用研究

龚永芳，陶相明，李利利，杨 雁

（安徽医科大学基础医学院药理学教研室，安徽 合肥 230023）

药理学是医学高校内的一门重要专业基础学科，是基础医学教育改革的主干核心科目之一，具有理论性、实践性和应用性相统一的特点，同时也是联系基础与临床的桥梁课程；它主要阐述的是药物与机体之间以及药物与药物之间的相互作用规律及其机制，药理理论课的设置对于医学生后期临床课程的学习具有重要的指导意义。同时，伴随“互联网+”时代的到来，学生对于智能手机和平板电脑等使用也愈益普遍，如何将这些移动终端设备与理论课教学高效合理结合起来，提高教学效果充分调动学生的积极性，“蓝墨云班课”APP 这一移动信息化的教学助手给了我们新启示，该APP 的使用对于探索药理理论课教学模式多元化改革具有重要的指导意义。

1 “蓝墨云班课”APP概述

“蓝墨云班课”（Moso class）是网络时代迅猛发展的产物，其正以独特的优势逐步成为现代化教育教学的重要组成部分。它是一款由智启蓝墨信息技术有限公司（北京）推出的基于移动互联网的云服务平台，能够促进教师和学生之间实现课堂内外即时有效的互动与反馈［1］。“蓝墨云班课”APP 以信息化技术为基础，最大程度上利用移动互联网络的特点，通过APP 平台来实现线上与线下相融合的一种教学方式，同时与传统教学模式相结合，能够有效实现课堂教学的延伸。蓝墨云APP 的出现不仅为学生提供了主动学习的平台，极大地提升了学生的学习兴趣，而且通过资源上传系统、活动设计系统、课堂互动交流系统、评价激励系统、数据分析处理系统、智能提示系统以及数据管理系统等七大功能性系统方便任课教师组织开展教学活动［2-3］。与此同时，蓝墨云APP 还通过手机和平板电脑组织课前、课中及课后三个阶段的教学活动，这种多元化的教学方式丰富了传统的授课模式，实现任课教师与学生之间的有效互动，利于及时掌握学生的学习动态和状况，从而更加有益于教师通过学生的客观形成性评价实现自我成长和通过网络后台终端收集相关的教学大数据为教学效果的分析和研究使用提供强有力的数据支撑资料。

2 “蓝墨云班课”的应用现状、研究进展及相关问题解决

目前蓝墨云APP 已应用于多个学科，例如护理药理学、人体解剖学和生理学等［4-5］。该APP主要内容包含课前预习、课堂教学、课后复习及评教评学等环节。在课前预习环节中，任课教师需于上课之前在蓝墨云APP 上创建自己的班课，获得邀请码同时通知学生安装此APP 并通过邀请码加入到各自相应的班级当中，而教师也需要完成相应的课前资源准备如视频和图片的录制与编辑及部分网络链接的使用，学生则可以根据自身需要进行选择性下载阅读。蓝墨云APP 的独特之处还在于为每个教学资源设置了一定的经验值，学生在完成相应资源的学习后即可获得对应数值，同时该APP 上附带性的列出了已学习和未学习的学生名单，且可对未进行学习的学生及时进行提醒，督促其完成相应课程内容的学习。在课堂学习开始之前蓝墨云APP 还可以完成一键式签到，对于没有及时签到的学生，教师则可手动进行签到；而课堂的测试活动等环节，也可以避免传统教学中的“一言堂”模式，及时进行教学互动，通过问卷调查、小组讨论、摇一摇等功能提高授课效果。例如“针对网络热议的‘苏州网红杀鱼弟’服用百草枯”事件，对药物的毒性反应进行分组讨论，可以增强学生对百草枯这个药物的理解和掌握，同时能鼓励学生积极参与到各种形式的课堂互动且可根据参与活动的质量获得相应的经验值；在课后反馈环节中，一方面，学生需在相继完成课前预习和课堂活动环节后，针对教学内容中遇到的问题，借助蓝墨云APP 平台上任课教师发布的网络资源（视频和图片等）开展进一步的学习，同时还可以与任课教师开展在线交流学习与讨论。另一方面，任课教师也可以针对本次教学活动中的重难点，结合临床上的一些实际用药情况，将同学们未掌握的知识点以微视频和图片等形式统一发布到蓝墨云APP 平台上，从而进一步促进学生对知识点的内化吸收。蓝墨云APP 上的课后答疑讨论区，便于同学们就未掌握的知识点和老师进行进一步的交流，利于知识点的巩固和复习，不仅打破了传统空间和时间上的限制，同时增强了师生之间的互动，利于思想的碰撞交流。最后任课教师还可以通过投票问卷、学生互评等形式进行调研，了解同学们的学习情况和存在问题，与此同时，学生也可以对教师授课情况进行客观形成性评价，提升教师授课的针对性，提高课堂教学质量和效率，且能详细了解学生对每个知识点的实际掌握程度，从而便于今后教学实践工作的改进和调整。虽然蓝墨云APP上有课前预习签到、随堂测试活动、课后反馈等环节，但也存在一些问题值得考虑和注意，例如蓝墨云APP 上的课前签到功能，手机等移动终端设备也被允许在课堂上使用，这会使得部分自控力较差的同学在上课时使用手机进行课堂学习之外的活动，如网络购物和QQ 微信聊天等，这就需要教师在不改变学生利用移动终端设备进行学习的前提下，充分发挥其优势，同时要求任课教师加强对手机等移动终端设备的监管，发挥其辅助学习的功能，最大程度上减轻手机所带来的弊端。随着蓝墨云APP的不断使用，这一网络平台到底可以持续运用多久以及是否会被其他新兴的教学平台所取代等一系列可持续发展问题都需要管理者不间断对该APP进行改善和维护，从而保证教学工作者可以继续使用该平台进行长期稳定的教学工作和课后教学评价等。

3 在教学过程中的应用

3.1 “蓝墨云班课”在药理学传统理论课教学中的应用传统的药理理论课教学主要以灌输式课堂教育为主，而长时间的“满堂灌”会使学生疲倦且会导致缺乏学习动力，同时药理理论课教学主要包括总论和各论两部分，涉及到的知识点多、理论性强、上课时间长且部分知识点较为晦涩，这就会让学生很难理解透彻。由于理论课时较长，学生很难集中注意力，导致上课效果很不明显。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，这会使课堂互动较少，而且获得知识的途径也较为单一。药理学教材是药理理论课教学最常用的材料，该课程的理论部分非常抽象，各章节环环相扣，任何一个章节出现问题都会对后期知识点的连贯性学习产生很大的影响，但是药理学教材紧扣教学大纲，利于教学标准化，这也就会导致教材的时效性降低，不能紧跟医学前沿，知识体系也会相应老化。不同于传统单一的理论课教学，蓝墨云APP 的出现会使这种教学现状得到有效改善，不仅会增加教学的趣味性和多样性，而且为学生提供了新的学习途径和方法，同时APP 上任课教师上传的视频和图片会让一些理论课上暂时未消化吸收的艰涩知识点变得简单易懂，针对性强，且可突破传统理论课教学过程中的重点疑点及难点，也会让知识的摄取模式变得多元化，而课堂上的一些互动环节会让全班同学参与进来，调动了整个学习气氛，让课堂氛围更加活跃。蓝墨云APP 作为一种灵活的辅助教学形式，可以结合最新的医药进展情况，紧跟医学前沿，很好地弥补传统理论课教学内容滞后这一明显不足［6］。蓝墨云APP 和传统理论课教学相结合的模式，不仅可以卓有成效地提高学生对任课教师理论教学的满意度，从教学效果上看也可以很好的提升学生的学习兴趣以及自主学习的能力；同时该APP 对于成绩的考核也更加趋于过程化，能更加客观地反映学生的学习效果，而不再以简单的期末考试来评定成绩，从而更利于学生养成良好的学习习惯，益于学生增强自主学习意识且对传统课堂教学的依赖性降低。

3.2 课程的实施——开展“蓝墨云班课”的药理学理论课教学

3.2.1 课程规划与试点拟选择第九版人民卫生出版社药理学第三十九章——抗菌药物概论在试点班级开展1～2 个章节在安徽医科大学2016 级麻醉学专业21-23 小班进行试点教学。根据设计，课前共上传5个电子化资源，其中包含两个视频，分别讲述了青霉素的发现和兔角弓反张视频，三个PPT，分别讲述了抗生素的概论、总结以及小鼠戊巴比妥钠LD50和ED50的测定。课堂上，首先进行签到，然后开展头脑风暴、课堂测试等活动。整个教学过程中学生参与积极，课堂气氛活跃。课后进行测验、课后作业以及问卷调查等以确立客观的评价标准，统计分析教学效果提升情况。

3.2.2 教学模式推广通过前面的试点教学，先在个别班级试点开展“蓝墨云班课”的药理学理论课教学改革，由少到多，由简到繁；教学内容方面，先从1～2 个章节实施药理学教学改革，再推广至多章节实施教学模式改革（图1）。

图1 “蓝墨云班课”的药理学理论课教学改革课堂

3.2.3 签到情况试点班级学生85 人，签到人员81人，出勤率为95.29%

3.2.4 课程资源学习情况其中视频资源2个，总时长3.3 min，学生平均学习时间1.75 min；非视频资源7 个（3 个PPT、4 个PDF）学生平均查看数4.17个（图2）。

图2 课程资源在试点班级学习情况

3.2.5 参与课堂测验情况课堂内开展了抗生素概论测试，有76 人参加，9 人未参加，以下是学生成绩统计情况（图3）。

图3 参与课堂测验情况和成绩分布

3.2.6 头脑风暴学生参与情况头脑风暴标题为：举例你使用过的抗生素，在何种情况下使用的，是否使用合理？学生反应较为强烈，师生交流气氛热烈（图4）。

图4 参与课堂头脑风暴情况统计

3.2.7 学生课堂活动汇总（经验值总数）本次课堂中资源、投票问卷、头脑风暴、测试、答疑讨论、作业/小组任务、签到的经验值之和；理论百分制得分：在应得经验值项目中所得经验值占应得经验值总数百分比（图5）。

图5 学生课堂活动汇总分数统计

4 思 考

4.1 对教学效果及教学方案的思考“蓝墨云班课”虽然功能强大，但笔者认为，有些方面还需进一步完善，例如设计课堂测试，检测课堂学生学习情况时需要显示参与的时间，对第一个和最后一个签到的若没有区分的话会减弱同学们学习的积极性。

设计教学调查问卷，让学生对开展的课堂教学进行评价，这就需要教师利用更多的课余时间来实现师生互动，也要求教师在“蓝墨云班课”后台导出并统计分析教学效果，并与传统教学进行比较，最终达到教学效果最优化，同时让教师在育人的过程中自身要加强自身学习。

蓝墨云APP 的使用中涉及到经验值，这对成绩的评估至关重要，部分同学可能对教师上传的课程资源没有认真学习，一味的追求经验值，而忽略学习的内容，因此，在今后的教学中须重点解决这一类关键问题。

4.2 对APP 平台建设的思考药理学的基本章节课堂内容设计和优化，方案已经较为完善，通过查阅相关文献资料，丰富了课堂内外内容，一方面极大提高了学生学习积极性，另一方面丰富了学生学习内容；教师熟悉使用“蓝墨云班课”平台，学生积极参与并支持课程改革。

5 结 语

随着互联网络空间信息技术的发展和应用，蓝墨云APP 的出现具有与传统理论课教学较为明显的优势，其不仅对任课教师本身提出了更高的专业水平要求，而且也要求任课教师除了在传统的备课之余还需要按照APP 的要求收集大量的相关信息资源（视频和图片等），充分利用好大数据背景下的各种学习资源和素材，合理巧妙的设计好课程中的每个环节，让学生尽可能多的获得前沿性教学资料，同时也要求任课教师投入更多的时间参与到与学生的互动中，这就需要任课教师提升思想道德素质，坚持把立德树人放在首位，深入研究，踏实实践，寓教于乐，从而实现真正意义上的以学生为教学主体，改变传统的“满堂灌”填鸭式教学模式，增进学生与教师之间的交流互动，提高教学效率，促进药理理论课教学改革。作为理论课堂教学延伸的好帮手，蓝墨云APP 弥补了传统教学模式的不足，为师生搭建了一座学习沟通的桥梁。笔者通过在平时教学中结合该APP，学生反响强烈，参与率高，对成绩的考核也更多样化，这也就启示我们可以在其他课程中推广这种教学模式，鉴于当前国内外新冠病毒疫情，开展传统的线下教学活动面临巨大的挑战。常用的线上教学手段如“腾讯课堂”和“雨课堂”等被应用到教学实践中，而这些教学模式只适用于课中的教学活动，同时教师上传的教学资源能否被每个学生共享，以及课后的教学效果评估都是亟需解决的问题。可将蓝墨云APP 同其他线上教学手段结合起来，为当前疫情下更好教学提供好的药理学理论课教学新模式。同时能够为社会培养全方位、宽口径、强能力、高素质的创新型人才，值得在高校其他课程的理论课教学中进一步推广和应用。