“校企合作、协同共育”的实践教学体系问题研究

摘要：“校企合作、协同共育”的风景园林专业实践教学体系包括专业建设、实践保障、实践过程和评价体系，其中专业建设内容主要体现在师资队伍建设、应用型知识教育课程体系建设、实践教学评价体系建设上。“校企合作、协同共育”的风景园林专业实践教学体系拟解决实践教学专业建设固化、实践组织保障体系不健全、评价反馈体系不完善的问题，对于构建校企共培的师资队伍建设体系、应用型知识教育课程体系和学科建设评价体系具有重要意义。

关键词：校企合作 协同共育 风景园林 实践教学 改革

中图分类号：G647  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0014-02

2018年2月，教育部在印发的《职业学校校企合作促进办法》的文献中提出高校要不断深化“校企合作、产教融合”[1]。中国人才市场的用工需求发生了转变，提出“中国制造2025”“京津冀一体化”“新工科”建设理念， “新工科”要求高校在应用型人才培养的实践过程中不断探索和建立“新模式、新标准、新理念、新技术、新方法和新文化”，实现学科专业产业需求为导向的转型，从专业学科之间的分割向学科知识点的跨界融合转化，用支撑引领来替代服务，由理论引导转向实践教学，形成适合我国国情的实践教学模式，即“合作学院”模式、集团化的职业教育办学模式、工学交替办学模式、“实习基地共建”模式、“訂单班”模式等，保障应用型人才的需求及教学实践体系的研究。

一、“校企合作、协同共育”的风景园林专业实践教学体系的内容

学院风景园林专业的人才培养定位与目标有别于其他研究型高等院校和高职类院校。旨在围绕国家“一带一路”，立足河北面向京津冀，依托“校企合作、协同共育”的办学特色，培养具备较强的设计创新能力、实践应用能力的应用型技术技能型人才，服务于地方城镇化建设。

（一）实践教学体系的专业建设内容

实践教学体系的专业建设内容主要体现在师资队伍建设、应用型知识教育课程体系建设、实践教学评价体系建设三个方面。

1.校企合作师资队伍建设

“校企合作、协同共育”的风景园林专业实践教学体系，形成了“共建共管、共育共赢”的校企合作长效机制[2]，师资队伍的建设主要从“双聘”与“双师”两个方面的建设机制与实践课程建设机制来研究。“双聘”与“双师”建设机制主要针对校外指导教师常聘制和临聘制，常聘制的教师主要以行业专家、企业一线优秀设计师和企事业管理者为主，学院颁发“聘书”达到长效的合作模式。学院的临聘制教师主要以自身培养的优秀毕业生作为补充人员加以“聘用”。“双师”主要体现“双导师”制。旨在强调校内外导师共同指导学生学习的全过程。校内外导师相互协作、明确分工。“双导师”培养模式培养学生的实践能力和独立思考的能力，实现应用型人才培养的目标。

2.应用型知识教育课程体系建设

应用型知识教育课程体系主要指学校开展实践类课程与企业之间相互协作，深入展开教学内容与教学方法的改革，修订实验指导书，及时更新与完善实验教材在建设过程中的前沿技术、信息和发展趋势，根据园林设计的真实技术和流程构建风景园林专业应用型知识教育课程体系。

3.实践教学评价体系建设

针对学院“校企合作、协同共育”的实践教学，建立健全科学和客观的评价体系，通过有效评价，将评价结果的反馈作用于实践教学的各个环节，促进实践教学质量的稳步提高[3]。

（二）实践教学体系的实践保障内容

2017年，学院开始招收风景园林本科专业，通过不断努力，先后与64家园林等相关企事业单位签订校企合作协议，共建实践教学基地。学院针对风景园林专业的人才培养目标和实践课程特点，将实践教学基地归纳为：针对调研类课程的考察调研认知基地，针对手动实践能力课程的写生基地，针对高年级毕业生的毕业实习基地。三者之间通过相互衔接和有序促进，不断保障实践教学课程的有效开展。

（三）实践教学体系的实践过程和评价体系内容

校企之间通过长效、多元的实践基地的建设实现了“互利共赢”的合作模式。学院为保障实践教学的有序进行，分别从教学质量、企业实践质量、学生评价三个角度建立了完善的评价体系，实现了多角度评价机制和多层次反馈机制的有效结合。

二、需要解决的问题

（一）实践教学专业建设固化的问题

高校实践教学的有效推进需要师资结构和实践内容的保障。师资结构的固化和实践内容的老化是学院实践教学中存在的主要问题，直接影响应用型人才培养的有效推进。作为新兴的应用型本科院校，学院把“校企合作、协同共育”的产业链培养模式作为自身的办学特色，实践教学中师资队伍的建设和创新人才的培养是检验自身特色成效的基础。

（二）实践组织保障体系不健全的问题

实践教学的推进需要实践教学组织的保障。学院“校企合作，协同共育”的专业实践教学体系，体现了校企双方的长效合作，解决了教学实践内容与社会脱轨的问题，不但能有效提高学生应用型实践能力，还使校企双方在高校人才培养和企业用工需求上达到高度契合。实践组织保障直接影响实践教学内容的更新、优化和实践教师的教学质量。

（三）评价反馈体系不完善的问题

实践教学在开展过程中需要学校、企业、学生的三方评价，反馈的结果直接反映实践教师的教学水平、教学质量及校企之间合作模式的创新程度。通过对教师自身教学水平、实践教学效果、企业培训质量和校企之间的合作模式等方面的全面评价与信息反馈，调整风景园林的专业建设和人才培养方案，反映了校企合作模式的成效，解决了评价反馈体系不完善的问题。

三、改革的作用和意义

（一）有利于构建校企共培的师资队伍建设体系

学院实践教学体系改革始终从自身办学实际出发，主动对接基础设施建设和校企合作单位产业链， 通过实践教学体系的改革，在教师的教学水平、科研能力和实验教师队伍三方面都有很大的提升。

1.提高教师的教学水平

教师积极参加各类全国大赛，并多次在大赛中获奖。2015年，在河北省教育厅与河北省教科文卫工会组织的青年教师教学技能大赛中，谷雨荣获三等奖;2016年，在全国应用型人才综合技能大赛“教师创课课件大赛”中，李江涛荣获三等奖;2017年，在河北省园林景观设计创新竞赛和花卉园艺职业技能竞赛中，李腾荣获三等奖;2017年，在河北省高校制图与构型能力大赛中，翟美珠、孙慧斌荣获“优秀指导教师奖”;2018年，在河北工程技术学院2018年度教案评比活动中，张圆圆荣获“三等奖”;2019年，在中国建设教育协会教育技术专业委员会主办的“品茗杯”全国高校BIM应用毕业设计大赛中，张小娜荣获“优秀指导教师”称号。

2.培养教师的科研能力

学院风景园林专业教研室任课教师申请国家实用新型专利6项、承担完成主编、参编教材及学术专著23部，省、厅级科研项目11项，科研成果获奖8项，公开发表教研论文40余篇。

3.培养实验教师队伍

学院风景园林专业现有实验教师12人，可满足实验教学要求。风景园林设计模型实验、计算机辅助设计实验等主要专业实验课均配备了具有硕士研究生学历和讲师职称以上的教师担任实验教学任务。

（二）有利于构建应用型知识教育课程体系

基于“校企合作、协同共育”的前提，根据园林设计的真实技术和流程构建风景园林专业应用型知识教育课程体系。通过基础实践课程、专业实践课程和综合实践课程的整合，重点培养学生的创新创业技能。

1.形成了“三突出三引进三结合”的教学特色

学院站在整体优化的高度，对教育教学体系进行了顶层设计，形成了“三突出三引进三结合”的教学特色。“三突出”是指：应用型技术技能型人才培养目标突出应用实践能力、突出技术技能、突出创新创业能力;“三引进”是指：通过引企业进入校园、引大师进入教学过程、引实际设计项目进课堂，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接;“三结合”是指风景园林专业设计教学结合BIM技术、结合绿色节能技术、结合建筑装配化技术，实现人才培养与技术创新需求对接。

2.实现了专业核心课程实景化的改革

校企合作把课堂搬进设计院，由设计师用真实工程项目真教、真做，最终真正学到了本领。

3.实现了专业链与产业链的对接

针对风景园林专业调研岗位需求，归纳专业核心知识与技能，开发以工作过程为导向的课程体系，实现了项目模块化教学，专业链与产业链的对接。

（三）有利于构建学科建设评价体系

风景园林专业是学院的重点本科專业，实践教学的质量直接影响着人才培养的效果。“校企合作、协同共育”的实践教学体系的建立与健全，能够对实践教学进行非常客观科学的评价。

1.实现了多元化过程评价

结合课程实际，从理论知识、实践操作、完成岗位任务、敬业精神、工作创新能力等方面进行评价。

2.探索社会评价体系

积极探索社会评价。评价主体涉及校内外导师、用人单位、学生家长等。侧重考查学生的专业能力和素质，着重听取校外各界对学生的整体评价。

3.实现多媒介评价

以问卷调查、网络测评等形式对学生开展评价，实现多渠道掌控教学效果。

通过有效的分析和评价，将评价的结果反馈给教学的各个环节，并将发挥指导作用，促进教学质量提升。

四、结语

综上所述，学院作为应用型本科院校，其“校企共育”的实践教学体系是在产、学、研相结合的新型模式下的、提高实践教学水平的有效形式和手段。学院在分析实践教学实际问题的同时，提出了专业建设一体化、组织完善、教学过程多元化的实践教学体系，实现教学模式“特色化”、教学内容“实践化”。“校企合作、协同共育”的风景园林专业实践教学体系是学院的专业建设特色，构建了适应应用型本科院校发展机制的实践教学体系，不断促进学科和专业建设的良性发展。

参考文献：

[1]王苏.从社会主要矛盾转化看新时代职教改革发展[J].现代教育化，2018，47（11）：97.

[2]涂冰，魏来，谭敏.对接产业、校企双赢的药学专业建设长效机制探索与实践[J].卫生职业教育，2014（23）：21.

[3]徐静.校企合作模式下的知识转移影响因素研究[J].文化创新比较研究，2018（1）：64.

责任编辑：孙瑶