“三区”大学生短期英语支教现状与对策研究

张林丛 张志武

摘要：基于长沙理工大学暑期支教团在湖南省边远贫困地区、民族地区和革命老区（以下统称“三区”）的英语支教工作的相關调查，梳理了现行短期支教模式的具体实施过程及存在的不足，具体包括英语支教人员的预先选拔和培训准备不够充分、实际教学活动开展困难重重、短期支教开展缺乏地区联动性和传承、短期支教活动缺乏充足资金支持等，并从支教个体、支教队伍及社会资源等角度提供了建议和对策。

关键词：“三区” 大学生支教 英语支教

中图分类号：G642.3 H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0001-03

《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战三年行动的指导意见》指出，“坚持扶贫同扶志扶智相结合”，并将教育作为扶志扶智的重要手段，提出“着力实施教育脱贫攻坚行动”的口号。湖南省教育厅2017年5月18日发布的《关于做好2017年“三区”支教工作的通知》指出“三区”支教工作是国家一项极其重要的人才支持计划，是落实精准扶贫和乡村教师支持计划的重要举措，为提升“三区”学校教师队伍素质，促进“三区”教育改革和发展提供了强大的人才支持。拟从湖南省“三区”大学生暑期支教团的工作现状出发，调查分析存在的问题，并针对性提出改进对策。

一、大学生英语支教队伍主要管理模式

1.大学生英语支教人员的遴选

在我国，大学生支教活动主要可以划分为四种类型，即研究生支教团、暑期 “三下乡”实践平台的支教活动、高校团委组织的支教活动，以及社团、个人发起的支教活动。[1]短期英语支教主要是指通过高校暑期“三下乡”实践平台，在高校团委组织下，依托高校志愿服务类社团成员为支教主力的模式。该模式下，高校团委主要发挥宣传、平台建设的引领作用，但不对支教团队的支教工作进行具体实施层面的指导;志愿服务社团在支教人员的遴选、培训、管理、支教实践、支教总结等一系列工作中发挥相对独立的组织作用。

以长沙理工大学拓荒者协会为例。该志愿服务社团每年春季在校园内宣传暑假短期支教活动，并同步招募支教人员。大学生自主报名成为支教储备人才，经过遴选、培训等组成支教支队，各支教支队以支教地点作为划分标准，由一名支教经验相对丰富的社团成员担任支教队长。

2.大学生英语支教人员的培训

由于支教工作自身的公益性和艰苦性，招募条件一般呈现宽口径的特点。志愿者若不存在影响基本支教行为能力的健康问题，会直接进入支教预备人员的培训环节。在对55名往期支教队员的问卷调查中，逾80%的受访对象表示支教科目分配是以支教预备人员个人学科教学意向为主、以支教支队现实需求为辅进行统筹安排的。全体支教预备人员会被划分到各个支教支队，接受教学内容、师生沟通、安全卫生、应急处理等方面的具体培训。

针对英语学科的支教，除常规培训外，其具体支教教学活动的开展又可细化为教学内容选择和设计、教学方法学习、教学情景模拟、实际教学及教学回访与交流，基本围绕“以教师、教材、教室”为中心的常规教学范式。英语学科支教预备人员大多来自英语相关专业，或具备较为扎实的听、说、读、写、译等能力。但支教工作的性质需要支教队员从学习者转变为教学者，这种身份转换后的能力是培训的重点;因此，教学设计和教学方法就成了重点培训内容。大部分支教预备人员认为，采用学生乐于接受的方式授课是十分必要的。课堂不仅要传授知识，也要让学生开心，以培养他们日后长久的学习兴趣。因此，在教学方法的选择上，支教预备人员既要掌握传统教学方法，也应表现出自由个性化的教学特点。这些教学方法大都建立在模仿基础之上，缺乏理论层面的认识深度，重点关注“如何教”，没有去理解“为什么这么教”。

教学内容的选择上，鉴于暑期支教的属性，约60%的支教预备人员表示教学内容的选择应个人化，以富有参与感的活动激发学生兴趣;约30%教师表示会依托课本，帮助学生巩固课本知识，再适当补充课外英语知识。教学设计方面，支教预备人员将教学内容按照章节逻辑分配成不同授课单元，以听力练习、口语练习、朗读练习、书写练习等多种方式丰富教学形式。教案撰写要有可操作性，各支教支队在独立完成教案撰写的基础上，通过同伴互助和队长指导改进完善教案。

教案敲定后，支教支队每周组织支教预备人员英语试教，支队负责人和支队成员会组织打分和点评，同时试教的预备队员也会反思，不断优化教学内容的组织和教学方法的设计，积累授课经验，从而提高驾驭课堂的能力。

经过多轮训练，各支教支队在临近暑期时确定英语支教人选，统筹协调整个支教支队的安排和规划，为支教做充分准备。

3.大学生英语支教人员的教学实践

支教是支援教育、支持教育，以支援学校的教学或教育为目标。[2]英语支教人员对在岗教师的英语教学起到辅助作用，帮助学生巩固和提升英语水平。开展英语支教时，英语支教人员利用前期准备，结合已有教案和学生现实英语水平，采用以课堂授课为主的方式对学生讲解英语知识，传统课堂教学（英语知识点的课堂讲授）、多媒体辅助教学（英文歌曲、电影等）、课堂趣味活动（英文角色扮演等）都是英语支教人员常用的方法。[3]

课堂教学完成后，英语支教人员会根据当堂所学内容为学生布置一定的家庭作业或学习任务，与学生课后交流，询问其知识点掌握情况及疑点、难点、重点等解决情况。条件允许的情况下，英语支教人员应采用家访的方式，前往学生家中深入细致地了解，并对记录相关情况。在完成全部教学任务后，英语支教人员应检测学生学习效果，主要采用试卷的方式。根据学生测试情况，英语支教人员会撰写学科教学总结，查找问题和不足，为后续支教工作提供经验。

二、“三区”大学生英语支教的意义

1.有利于丰富并革新“三区”英语教学理念

“三区”因其相对落后的发展水平和匮乏的教育资源，英语基础教育水平整体较低，教师的教学范式、教学内容、教学组织等在一定程度上僵化落后，不能跟上前沿、主流的教学理念和方法。[4]支教大学生作为教育较发达地区的教育受惠者，对于先进新颖的教学范式和教学组织等有直观经验，有利于在教学实践中灵活熟练使用。因此，支教大学生开展英语支教时所涉及的教学范式、教学组织等对于“三区”教师开展日后英语教学有一定的借鉴作用，从而丰富并革新了原有的英语教学理念。[5]

2.有利于充实“三区”学生假期生活

现行短期支教模式支教的时间集中在寒暑假，且以暑期为主，支教人员的到来一定程度上弥补了“三区”地区学生假期学习资源的不足，有利于为学生答疑解惑、有利于丰富假期的学习内容。支教人员在讲授学科知识之余，也会传授一些学习方法、讲述自己的学习生活经历、描绘大学生活、回答当地学生的各类好奇发问。[6]这些分享不仅为当地学生提供了有益的学习建议，也能发挥丰富学生的知识结构、拓宽视野的积极作用。

3.有利于培养大学生的社会责任感

现行短期支教模式下，支教大学生依托自身满腔的志愿服务热情及对教育的热爱，在经过培训后前往“三区”开展支教志愿活动，为当地学生发展和教育事业贡献自己的力量。同时，支教大学生在“三区”的教学实践，也使他们有了更为全面认识中国社会的机会;“三区”的经济、社会、教育的发展现状及学生们求知若渴的学习热情必将使支教大学生更加勤奋努力;有利于形成改变现状、推动社会发展的学习动力，培养社会责任感。

三、“三区”大学生英语支教面临的难题

1.支教人员缺乏系统性和专业性

现行短期支教模式下，英语支教人员的选拔呈现出“以与支教兴趣契合为主，与专业优势相符为辅”的整体特点。大多数英语支教人员具有较强的英语支教兴趣，但相对缺乏英语教学能力。一方面，大部分英语支教人员缺乏师范培训经历，对英语教学的认识往往停留在对自身英语教师教学活动的直观认识基础上。现行短期支教模式的培训涉及的教案设计、课堂试讲、点评环节均缺乏专业教师指导，容易导致教学设计不符合受教学生的认知发展水平和知识掌握程度。另一方面，支教人员派出之前缺乏一定的身体、心理建设，低估了现实的困难。一部分支教人员在进入实际教学情境时，往往由于现实条件与期待之间的巨大差距产生情绪波动，影响正常的支教教学活动。

2.支教人员教学面临的难题

英语支教人员在“三区”开展英语教学活动时，主要面临三大难题：教学内容，教学对象心理及教学条件。由于缺乏对教学对象的深入了解，同时缺乏专业培训和教学实践经验，英语支教人员很难根据教学实际灵活地调整教学内容、教学组织方式。英语支教人员在原本的教学设计中往往会融入新颖的教学互动或者与自身生活经历相匹配的概念，这对于长期处在单一教学风格下的学生而言，他们获得的是一种新的教学风格、新的学习体验、新的知识传授。[7]

对于习惯了课堂听讲的学生而言，一些需要自我展示的英语活动可能会超过他們的自身的能力范围。一方面，学生相对薄弱的英语基础和新颖教学活动能力要求之间存在差距，学生可能因为听、说等方面的不足产生自卑感或者畏难情绪，无法跟上支教人员的课程进度，影响教学安排。另一方面，英语支教人员在课堂秩序维护、学生心理疏导方面缺乏经验，难以把控教学对象心理，无法及时解决这些潜在教学问题，从而使教学陷入阶段性的停滞。

此外，“三区”的经济发展滞后，教学条件也较为落后。相较于语文、数学等科目的教学开展，英语的优质教学内容和教学组织方式往往需要依托多媒体、网络等技术，而软硬件的缺乏往往成为教学效果的制约因素。逾72%的受调对象表示，教学设施落后是其开展英语支教活动面临的最大困难。

3.短期支教队伍缺乏联动性和传承性

现行短期支教模式下，每个支教队伍经过培训后前往不同的支教地点。支教地点间的距离，不同支教支队管理的独立性，在支教活动开展后，使各支教队伍间的互动性大大减弱。而且，由于每个支教支队英语教师人数有限，彼此之间的英语教学经验分享和反馈呈现相对孤立、时间滞后的特点，难以集思广益形成有实效性的支教记录，不利于支教队伍有效解决英语教学中遇到的问题。

此外，现行短期支教模式下，每年都会按照流程形成新的支教队伍开展支教，但除了留在支教队伍的老队员，过往支教的经验难以有效传承。现行短期支教模式重在选拔支教队员，组建新的支教队伍，缺乏对于支教记录的整理、保存和传承。新支教团队对于经验的现实需求和老支教团队支教记录的缺乏形成了供需缺口，整个支教活动不具备长效的沿袭模式，难以确保高质量支教效果，缺乏传承性。

4.英语短期支教缺乏充足的资金支持

现行短期支教模式下，支教经费来源大多是以支教志愿人员自费为主、学校经费补充为辅。一方面，英语支教活动的开展具有多样性，需要借助多类型的设备，例如投影仪、视频播放器等教学所需基本设备，而“三区”教学条件相对落后，难以满足购买课外读物、教材等潜在支教费用的开支。另一方面，以大学生为主体的支教人员本身不具备经济独立性，这一点也决定了自费金额的有限。学校相关职能部门能够给予的经费支持较为有限，且手续会比较复杂，难以有效支撑短期支教活动的切实开展。

四、建议与对策

1.加强支教人员的支教能力培训

支教本质上是依托教学活动来达到帮扶、启发、引导学生的目的。支教人员的教学能力起着关键性作用。大学生支教人员的教学专业能力、教学环境适应能力、课外教学处理能力等都急需加强。[8]教学专业能力直接影响支教效果，而当前大部分支教成员缺乏师范经验，需要接受更专业的教学能力培训来有效确保实际支教效果。教学环境适应能力培训可以通过经验分享、实地考察、情景模拟等方式，给予大学生支教人员更稳定、更全面的心理建设，以妥善应对实际支教环境所带来的冲击、教学开展不畅等问题，最终确保整个支教进程顺利开展。接受课外教学处理能力的培训，可有效提高大学生支教成员对于课堂之外情况的处理把控能力，妥善解决来自受教学生、学生家长、支教课堂组织等方面的潜在问题。

2.加强支教队伍之间的联动和传承

当前，大学生支教工作总体呈现出相对独立的特点。支教队伍地区上横向相对独立，难以进行有效及时的联动交流;时间上纵向相对独立，以往的经验难以得到有效传承和借鉴。大学生支教者应该积极做好书面总结反思工作，肯定自己的优点，意识自己的不足，为后续的支教工作开展积累宝贵的经验。经过发现问题、分析问题和解决问题的流程，认真思考和总结支教活动，为支教建设提供可借鉴的经验，从而以进一步完善支教机制，达到更好的支教效果。

3.社会的支持

当前的支教以大学生为实践主体，在多方力量的支持下前往教育欠发达地区开展志愿支教活动。除了提高大学生支教能力、确保支教效果外，社会各方也应该提供更广泛的支持，应对来自落后教学条件、缺乏专业指导、支教经费不足等方面的支教难题。一方面，高校团委可以安排、组织专业教师对参加短期支教的大學生讲授前期教育和培训课程，以提高大学生短期支教的质量和水平。选拔人员时应安排试讲、笔试等多个环节，综合测试大学生的沟通能力、表达能力、教学方式等，做到科学选拔;培训内容应包括授课技巧、心理辅导、安全措施、乡土文化知识教育等。另一方面，接受支教活动的学校应在力所能及的范围内，提供包括教学条件、教学设施、教学管理等方面的支持，而且应该提供可靠的安全保障，避免不安全事件的发生。

五、结语

在“精准扶贫”的宏观背景下，从中央到全社会对经济欠发达地区的多方位帮扶工作均给予了重视，教育扶贫工作亦发挥着十分重要的作用。大学生短期支教历经多年发展，已经具备了一定的模式，带来了积极影响，对“三区”英语基础教育的长远发展具有借鉴作用，有利于“三区”学生英语水平的提高和视野的开拓，具有社会示范作用，有效实现了支教人员自我价值和高校社会价值的有效统一。然而，面对具体实施过程中的问题，还需要教育主管部门及高校相关职能部门加强政策引领和指导，为有情怀、有理想、有能力的青年大学生创造更好的施展舞台和条件，促进多方联动、多方受益。

参考文献：

[1]罗婧，虞鑫.志愿行为中的资源动员机制：政策、媒体和社会：以大学生支教志愿活动为例[J].中国青年研究，2016（7）：50-56.

[2]余晓翼.浅析乡村教育的现状及对策[J].中华少年，2015（26）：5-6.

[3]朱佳卉.大学生志愿者短期支教活动的问题研究[D].长春：东北师范大学，2017.

[4]单莹，吴停风，何国清，等.湖南“三区”支教计划实施状况及其改进对策[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（4）：139-144.

[5]李晓露，吴美茹，华方园，等.大学生短期支教对农村基础教育的及改进策略探析：以陕西省为例[J].教育评论，2014（10）：75-78.

[6]王园园，段小东，方前程，等.大学生短期支教情况探析[J].课程教育研究（新教师教学），2013（11）：19.

[7]李朔菲，刘世玉.大学生短期支教存在的问题及对策[J].教育评论，2019（6）：66.

[8]侯芳琪，李胜.大学生英语支教项目的系统性及专业性建设[J].中国地质教育，2014（3）：63-65.

责任编辑：杨国栋