线上教学也应该体现“学本”思想

刘东

新冠肺炎疫情导致全国大中小学不能按时开学。在教育部“停课不停学”政策指引下，各地中小学校全面开启了线上教学模式。笔者作为一名基层教研工作者，对区内各学校的线上教学情况进行了督导。线上教学作为一种全新的教育教学实验，在具体实践中存在诸多问题，触发了我的思考。

疫情期间的线上教学把教师和学生分别定格在了若干空间，或多或少缺少了线下教学师生的交流和对话、教学问题的合作和探究、教学成果的展示和生成等。但“教师当麦霸，学生当听众”的教学显然是有悖新课改精神的。师生空间分离的问题无法改变，那就从时间的方面想办法，优化线上教学策略。近年国内外比较流行的翻转课堂给了我们很好的启示。它充分体现了“先学后教、以学定教、顺学而教”的“学本”思想。结合线上教学的特点，不妨从课前、线上、课后三个时间段入手，体现“学本”思想，构建优质高效的线上教学模式。

一、课前导学，先学后教

课前关键要做好两个字，“导”和“学”。“导”就是教师给学生设计导学单，给学生提供学习支架，明确学习目标、学习任务，提供必要的学习提示和拓展材料。导学单的问题设计不能太难，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，有学习的收获感。同时，教师要给学生提供相关的微课视频。微课是对重点、难点、疑点知识的讲解，要短、小、精、悍。

“学”是学生阅读教材、观看微课、完成导学任务。学生依托导学单，通过观看微课对知识点有所掌握，并在教材中批注不懂的问题，以便线上教学集中解决。课前导学是一种任务驱动式的自主学习，从学生的学出发，让“学”走在“教”的前头。疫情期间的线上同步授课让师生空间分离，但先学后教可以让学生在空间分离的前提下，实现时间分离。这样学生的学习更具自主性、灵活性，也充分体现了以学为本的教学思想。

二、线上解疑，以学定教

线上教学不是教师利用PPT直播（或播放录好的微课），学生居家观看。这样的教学，学生没有思考的时间，师生没有互动的机会，是一种被动的接受式学习。线上教学关键要做好三个方面：了解学情、重点讲解、互动交流。

了解学情。基于学情，教学才能有的放矢。教师要查看学生课前导学单的完成情况，收集学生的难点、疑点、易错点、易混点，然后根据学生的学情设计教学、制作PPT。教学设计要有层次性，关照全体学生;要有针对性，切忌“眉毛胡子一把抓”。

重点讲解。教师线上教学要做到“三讲”“三不讲”，即讲重点、难点、易错点，学生已经学会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了學生也学不会的不讲。要针对收集的问题精讲精练，触类旁通;要注重学习方法的指导，举一反三。线上教学中，教师要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，学生要在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。

互动交流。教学不是灌输，而是帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。线上教学不能一言堂，也要给学生话语权。直播教学中，提出问题后要给学生思考的时间;学生思考不出来时，要给予恰当的点拨，引导学生线上讨论;学生有了想法后，要给学生发表观点的机会。不管哪个教学直播平台，都有“讨论区”，学生可以在上面讨论交流。这样线上教学也就有了生成。钓胜于鱼，线上教学也要关注学习的过程，突出学生的主体地位。

基于学情确定教学内容、教学方法、教学设计，让每一名学生实现最优发展，这就是以学定教。以学定教才真正做到了以人为本、以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展的要求。线上教学，教师只有摒弃以案定教、以教定教，做到以学定教，才能真正体现以学为本的教学思想。

三、课后巩固，顺学而教

课后是一个教学内容学习的第三个时间段，主要包括教师课后作业的设计、学生课后作业的完成、教师课后作业的批改与辅导。课后作业的设计要立足减轻学生的负担，不是越多越好。作业要精细化，有层次性。设计基础性的作业，适合所有学生巩固所学内容，设计提高性的作业，适合中上等学生选择性完成。疫情期间学生一直居家学习，作业要生活化、有趣味性和实践性。要求学生必须完成基础性作业，适当选择提高性作业，并在规定时间提交作业，养成良好的学习习惯。教师及时在平台上批改作业，进行简要的言语激励;对学生作业中普遍存在的问题分类梳理，掌握学生的学习情况。最后，利用直播平台，对学生普遍存在的问题进行讲解，做到顺学而教。

线上教学对于一线教师是一次新挑战。教师要转变传统的教学观念，让多学少教的“学本”思想入驻大脑。要学会解放自己，该出手时才出手;懂得放手，让学生成为学习的主人。线上教学对于一线教师也是一次新机遇。教师要在实践中研究线上教学，改进线上教学，提高教学效益，促进专业发展。

作者单位  陕西省榆林市榆阳区教学研究室