以单元目标为导向开展单元整体教学

兰宇香 王碧峰

摘   要：以单元目标为导向的单元整体教学，指的是把一个单元作为基本教学单位，以单元目标为根本导向，有效联系、组织、整合教学内容开展教学活动。“研读教材，确定单元目标”“重组融合，分解单元目标”“明确课型，落实单元目标”是开展以单元目标为导向的单元整体教学的有效实施路径。

关键词：单元整体教学;单元目标;教学方案

以单元目标为导向的单元整体教学，指的是把一个单元作为基本教学单位，以单元目标为根本导向，有效联系、组织、整合教学内容开展教学活动。它改变了以往单一、分散的教学方式，能够更好地树立教师的课程意识，形成整体教学理念;它更突出学法指导，注重学习实践，能够更好地培养学生的整体性、综合性、开放性思维。下面笔者以统编教材九年级上册第六单元的教学方案设计为例，具体阐释其实施路径。

一、研读教材，确定单元目标

教学目标是教学活动的起点和终点。确定单元目标需要教师准确理解和把握单元的“双线内涵”，并通过单元统整、有效联系以及课内外的融通，实现单元目标的落地。

在仔细研读了统编教材九年级上册第六单元的单元导语、课文、课后练习后，笔者发现了各教学资源之间的内在联系，并根据学情确定了单元目标。

由单元导语可知，这一单元的人文主题是“领略传统白话小说的魅力，丰富人生体验”，其语文要素是“抓住小说的情节、语言等，深层次理解人物形象”。

单元课文《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》具有如下共同特点：（1）都选自古代经典白话小说片段，情节引人入胜，人物鲜明生动，描写精彩细腻;（2）人物形象大都采用典型事件和人物言行神态来体现;（3）联系整本书，人物的命运走向都是以悲剧结尾，这与人物所处的时代和作家的创作意图息息相关。

教学目标的确定必须基于学情。笔者以青田县伯温中学的学生为教学对象来设计教学方案。青田县伯温中学学生的语文基础相对较好，多数人阅读过四大古典名著，对白话小说的特点有一定了解，能够大致梳理出故事情节，也能基本感受、理解人物形象特点，但对人物性格成因以及形象塑造的意义等方面的理解比较表面化。

结合单元导语、文本特点和学情，笔者确定了单元教学的大主题和教学目标：

【教学主题】品味文学经典，丰富人生体验。

【教学目标】（1）通过抓线索，梳理故事情节;（2）通过分析典型事件、言行、环境等方法，理解人物形象;（3）通过课内外联读，探讨人物性格成因和悲剧命运，领悟作者塑造人物形象的意义;（4）结合具体的描写，感受白话小说的语言特点。

二、重组融合，分解单元目标

单元目标涉及多个文本，只有把单元目标分解到具体的课时中，每一节课才会有聚焦点，才能强化学习点。如何进行分解？我们有必要挖掘文本之间的内在联系，对文本内容进行取舍、整合，突出“一课一得”。基于这样的考虑，笔者分解单元目标，整合相关篇目，并根据教学需要引进课外阅读材料，形成了单元整体教学框架（如表1）。

拉尔夫·泰勒曾说：“为了对教育经验产生累积影响，那些彼此一致且在某种意义上是整合和连贯的学习内容，可以组织它们以相互强化。”[1]打破逐篇讲解的固化教学方式，根据教学目标把教科书、课外阅读整合在一起，有利于学生集中而深入地学习。

三、明确课型，落实单元目标

不同的课型承担不同的作用，教学要围绕文本的教学价值和学法指导策略，设计适宜的课型。笔者用单元预习课、单元精读课、单元写作课三大块架构单元教学。这三大块是按照总—分—总的顺序进行编排的，且各个板块之间的难度呈螺旋上升态势。三大板块涵盖听说读写，突出学练结合，注重学习实践，旨在锻炼学生预习、讨论、展示、运用等能力，发展学生的综合性和开放性思维，并潜移默化渗透情感价值观教育。统编教材九年级上册第六单元的教学，笔者将表1中的前3课时设置为单元预习课，中间6课时设置为单元精读课，最后1课时设置為单元写作课。

（一）单元预习课

单元预习课以学生自主预习为主，主要任务是理解字词，了解写作背景、文体知识，整体感知单元内容，思考课后练习，为深入学习单元内容做好准备。笔者安排了如下任务：

任务一：阅读资料，比较语词

1.资料助读，了解课文写作背景、主人公生平经历以及相关故事梗概。

2.在文中圈画白话语词，结合课下注解明确词义，比较它们与现代汉语的不同。

任务二：了解内容，梳理情节

1.完成与教材配套的《作业本》中四篇课文的相关情节梳理题。

2.方法归纳：明暗双线，梳理情节;时空为序，理清情节。

单元预习课是单元整体教学的起点。通过单元预习课的学习，学生应熟悉名著的背景资料，扫除文字障碍，并借助《作业本》相关练习题了解白话小说的语言特点，掌握梳理故事情节的方法，强化自学意识。

（二）单元精读课

单元精读课是单元教学用时最多、着力最重的部分。它要求教师依据所选文本和课时目标，运用相应的教学策略，引导学生在充分接触语言材料的基础上，学方法、用方法、悟情感，形成感悟力和思维力，提升学习效率。笔者紧紧围绕“人物形象”这个教学点，从分析人物形象、探讨性格成因、探究悲剧命运三个层面作了如下设计：

1.分析人物形象（2课时）

任务一：杨志是一个怎样的人？请结合课文内容进行分析。

[方法归纳]通过典型事件、人物言行、细节描写来展现人物形象。

任务二：用分析杨志人物形象的方法，选择《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》中的一个人物，进行形象分析。

2.探讨性格成因（2课时）

（1）多角度理解杨志形象。

任务一：《青面兽北京斗武》中的杨志又是一个怎样的形象？请用上节课学习的方法进行分析。

任务二：结合《水浒传》其他有关杨志的章节，你又读出了一个怎样的杨志？

（2）探讨性格成因。

任务一：杨志是一个具有复杂性格的人，既精明能干，又蛮横粗暴。这种复杂性格是如何形成的？

[方法归纳]可从人物的经历、身份、追求等方面分析。

任务二：范进也是一个具有复杂性格的人，他的性格成因又是什么呢？请用刚才分析杨志性格成因中所学的方法。

3.探究悲剧命运（2课时）

任务一：造成杨志悲剧命运的原因是什么？

教师在学生充分发表见解的基础上，引导学生从“环境、行为、性格（能力）、心理（信念价值）、身份、人生意义”[2]等方面进行梳理，形成下图（图1）。

任务二：用剖析杨志悲剧命运的方法，选择以下问题之一，自由分组并交流讨论。

a.造成范进悲剧命运的原因是什么？

b.诸葛亮拥有绝顶智慧，他为蜀国鞠躬尽瘁，最后却是“出师未捷身先死”。你觉得造成其悲剧命运的原因有哪些？

c.刘姥姥是贾府由盛到衰的见证人，请选择文中出现过的一个人物，说说她（他）的最终结局。你觉得造成她（他）的悲剧命运的原因有哪些？

任务三：作者塑造杨志、范进等人物形象的意义是什么？

[温馨提示]可从人物的典型性（如范进代表的是当时社会的哪一类人）、人物所处的社会背景、小说揭示的主题等方面思考。

单元精读课引导学生围绕“人物形象”进行垂直深入的阅读，即从人物形象的浅层理解到悲剧命运的深层剖析，层层深入，直抵核心。从教学内容来看，提炼课文教学点，引入相关联的文学名著，联结心理学知识，实现跨单元、跨学科的大整合，有利于培养学生的整体性、综合性和开放性思维。从学习过程来看，教师充分关注学生的学习方法和策略，使学生充分经历学习的过程，发展自主学习、合作交流的能力，最终获得语文学习的经验，并在此过程中与自我经验产生联系，获得感悟和启示。

（三）单元写作课

这里的单元写作课，指的是在单元整体“阅读”的铺垫和积累下的“写作”，是在完成单元教学后，学生运用习得的方法，以写作的形式加深理解、领悟情感的过程。在完成整个单元的教学后，笔者设置了一个具体任务：

选择《水浒传》中的一个人物，写一篇品评文章。

[温馨提示]1.寫作要点：运用具体事例展现性格;分析性格成因;剖析人物命运;结合生活经验谈启示。2.写作方法：一分为二;述、品、评相结合。

单元写作课是对单元整体教学目标的落实和延伸。通过人物品评，阅读和写作相互渗透、融为一体。这一方面可使学生巩固单元学习成果，实现知识与方法的内化，促进深度思维的形成;另一方面通过引进名著阅读，可使课内外阅读实现无缝对接，强化阅读的本质意义，培养学生的阅读习惯。

以单元目标为导向开展教学，是单元整体教学中的一种。此外，教师还可以从文体、课型等角度切入进行单元整体教学。不论是哪一种，都要求教师拥有整体教学的意识，不仅要关注教材外在的序列，而且要把握住教材内在的联系，即要能根据教学需要打通课内外，重组教学内容，并在此过程中实施学法指导，注重学习实践，从而提高学生的语文能力，提升学生的语文素养。[□][◢]

参考文献：

[1][美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014：42.

[2]李中莹.重塑心灵[M].北京：北京联合出版公司，2015：95-96.