由“图书馆”开始的家园阅读探索之旅

陈君燕

摘要：阅读能力是我们应该具备的最基础的学习能力，而阅读能力并不是天生就有，需要后天的不断培养。让大班幼儿接触阅读，让他们喜欢阅读，是非常有必要的。本文围绕家园同步走入图书馆社会实践一起参与阅读活动，来提升幼儿的阅读兴趣，为今后的学习打下扎实的基础。通过整理资源进行多元方式推进幼儿阅读的兴趣，家园同步开展互动游戏巩固幼儿的阅读需求。

关键词：家园同步;实践活动;阅读

中图分类号：G610     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0276-01

3—8岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。教师和家长都要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，培养幼儿自主阅读的意识和技能。根据幼儿家庭阅读现状和幼儿园阅读存在问题，具体分为以下三点：

（1）幼儿阅读环境局限。

（2）家长指导阅读技能单一。

（3）家庭阅读资料和内容贫乏。

1.感受良好阅读环境“范本”

皮亚杰提出：“幼儿是通过主动探索操作而获得知识的，最有效的学习发生在幼儿与他人、材料相互作用的过程中。”带领家长和幼儿走进社会资源图书馆，让家长和幼儿进入该环境进行直接体验。在观察环境、体验环境的过程中，唤起对于阅读环境的良好憧憬，从而激发对于阅读活动的初体验。

1.1 多元途径走近图书馆。

（1）观看中鸟瞰图书馆。利用多媒体技术让幼儿了解了图书馆的发展历史，以及图书馆的局域分布。整个活动在听、观、感、徒步行走中，幼儿全面的感受图书馆环境。

（2）记录中了解儿童阅读区。发放了“图书馆”记录表，鼓励幼儿用不同的方式进行记录，并把能分享自己的感受。幼儿知道了少儿阅读区各种设施的分布和作用，了解如何用人工或机器去借书与还书。

（3）寻找式深入阅读环境。家长带着孩子一起去图书馆寻找一些文字、图标、商品商标，然后通过寻找记录反馈到幼儿园进行分享活动。参观图书馆时，图书馆指示语、柜子简介等成人可有意识的让幼儿寻找式去认读，激发幼儿对生活中的图表、指示标志阅读兴趣和能力丰富幼儿阅读经验。

1.2 多种方式感受阅读环境。

（1）采访形式，熟悉图书馆。从参观图书馆到幼儿采访工作人员，拉近了幼儿与环境之间的距离。幼儿带着梳理的各种问题拿上自己制作的话筒，迫不及待的找寻图书馆的工作员阿姨。在图书馆阿姨们热心解答后，他们知道了很多高科技的借书辅助机器和方法。

（2）自主体验，感受图书馆。

①幼儿间的自主体验。进入图书馆后，孩子们都主动的去选择书籍。在阅读过程中，有些幼儿发现了图书馆的书籍有别于自己的书。书本上有一串数字那是做什么的？经过幼儿讨论活动的开展后，幼儿对于索书号和书本排列进行了探索学习。知道了不同字母是不同书籍的分类，它是分类名称的缩写。

②亲子间的自主体验。工作人员给家长和孩子一起做简短培训，学会了基本操作检索书籍方法。幼儿体验图书管理员身份，对于图书馆氛围更加熟悉，同时亲子阅读区也拉近了亲子的关系。

2.改造阅读区，使其“七十二变”

2.1 基于感受阅读环境后，班级阅读角的“升级”。

（1）阅读角升级为图书馆。随着活动不断的开展和孩子们兴趣需要的所求，幼儿的活动区域也随之发生了变化。在班级里开辟出一块“图书馆”，里面增添了图书架、自主查阅机等。让该区域阅读角变为“图书馆”，真正成为了一个阅读的区域。

（2）图书获得“身份证号”。孩子兴趣所向的引导下，书架上的书有了属于自己的编号。孩子们會根据不同的编号排列整理这些书籍，按照不同属性的书进行分类。

（3）丰富阅读区功能。在幼儿之间讨论的过程中，随之又有了图书修理站、图书中转站等。

2.2 基于亲子实践活动后，家庭阅读角的“诞生”。在参观践活动后，班级的阅读环境丰富了。很多家长也有意识带着孩子去图书馆借阅，甚至还带动了个别家长，他们自发在家庭环境中开辟了一块幼儿自主阅读区。

3.活动内容跟随幼儿需要

3.1 根据幼儿需要不同，调整调查表格侧重点。幼儿需要体验环境不同格局，侧重点在于找幼儿去观察和发现阅读环境的特点。幼儿需要了解环境，让幼儿自我感受中去提出自己的问题。幼儿需要深入了解阅读区，侧重点是在家长共同参与活动孩子们的交流和记录。

3.2 整合家园阅读资源，选择多样图书。幼儿需要合适、丰富的阅读资源，老师和家长就通过整理资源，找到适合现阶段的幼儿阅读的书籍资料。

4.活动后的收获

4.1 拓展了阅读环境，让阅读角触手可及。在活动结束后，幼儿园的阅读角功能更加丰富，同时大部分家庭也创设了家庭阅读角。让阅读活动变得随处都有，幼儿阅读机会触手可及。

4.2 亲子体验过后是获得各种阅读方法。幼儿通过自己做管理员，了解很多关于阅读的规章制度和环境要求。幼儿带领家长更加清楚去遵守借阅规则，是家长规则小宝典。家长通过亲子阅读活动，了解了指导幼儿阅读的各种方法。

4.3 丰富了阅读资料及内容。通过此活动让家长和幼儿有了借阅方法和借阅意识，也知道哪里可以找到丰富的阅读资源。

参考文献：

[1] 罗彦.幼儿早期阅读培养策略——开展班级图书馆促进幼儿早期阅读[J].2012（9）.

[2] 教育部颁发《3至6岁儿童学习与发展指南》，2012年.

[3] 李麦浪.《0岁阅读的起跑线》新世纪出版社.