复利效应对小学低年级语文教学的启示

摘要：复利效应的本质是做事情A，会导致结果B，而结果B又会加强A，不断循环，这一效应对小学低年级语文教学同样适用。复利效应强化了“基础教育最重要”、“每天进步一点点”、“坚持才能胜利”这些基本观念;它延伸出来的“知行合一”、“教学相长”这两个原则又启示我们的教学要重视实践、多用游戏，“小老师”、“合作学习”的方法很管用，指导家长做个“笨”家长同样可以促进教学效果。

关键词：复利效应;小学低年级;语文教学;观念;方法

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0096-02

“复利”被爱因斯坦称为第八大奇迹，最简单的复利公式是这样表示的：F=P（1+i）n，F（Future Value）是指财富在未来的价值;P（Present Value）是指现值，亦即指本金;i（interest）是指周期内的固定利率或固定回报率，n则是计息期数。再通俗一点说，复利就是“利滚利”，因此“复利效应”常常被用于财富投资。但是，复利的本质是：做事情A，会导致结果B，而结果B又會加强A，不断循环[1]。那么，生活中，凡是符合这一规律的事情，都可以被看作是复利效应，所以，复利效应对小学低年级语文教学同样可以带来“福利”。

1.复利效应对小学低年级语文教学观念的启示

复利效应，首先可以强化我们以前的一些教育观念，给小学低年级语文教学的从事者增添一份勇往直前的自信心。

1.1 基础教育最重要。复利既然是“利滚利”，那么“利”值的大小首先取决于本金的大小，所谓的“本大利大”，所以基础很重要。小学低年级语文教学是学生小学学习的重要部分，也是学生学习习惯养成的关键时期，基于语文学科在教育教学中的重要地位，可以毫不夸张地说，小学低年级语文教学是人生的最早基石，是万丈高楼的“平地”，是千里之行的“足下”。在知识的学习、能力的培养、情感态度和价值观的引导方面都是打基础的阶段，所以，在教学目标的确立、教学过程的进行时教师一定要保证知识的正确性、情感价值的端正性，也必须把能力培养作为自己教学的一个重点。

比如一年级上册“识字”《日月明》（人民教育出版社部编教材），“日月明，田力男，小大尖，小土尘……”，这是通过“会意”造字法让学生在原有的汉字基础上识字，所以练习中的“泪、休、歪”都是会意字，“苗、囚、鸣、炎、果、采”这些字是同类，在学生举一反三的能力培养过程中，如果学生举出“村、停、妈”这类形声字，那教师应该用浅显形象的语言来纠正这一错误，以免造成基础性的失误。同时，这篇识字教材中同样蕴含着“日月同辉”、“男为田力”、“众志成城”等的价值引导素材和“日月”成“明”、双“木”成“林”、三“木”成“森”这样的审美教育素材，教师也可适当利用。

其次，小学低年级语文教学应重在培养学生的学习习惯。我国伟大的教育家叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”[2]学生若在语文学习的起步阶段能够在教师的教导下养成认真写字、广泛阅读、自主学习、勤于思考等习惯，那么他们将终身受益。

1.2 每天进步一点点。如果把复利公式具体化为以下形式，1365=1，1.01365=37.8，0.99365=0.03，那么可以比较形象地得出以下结论：只有每天进步一点点，才能有效应，原地踏步是毫无价值的，1的N次方都是1;如果一个人每天都能进步1%，一年之后他的能力会提升38倍，相反地，如果他每天退步1%，一年之后，他的能力几乎丧失殆尽。小学低年级语文学习，正是人生正式学习的起步阶段，如果教师能够通透复利公式，那么他就能更有意识、更为主动地在教学过程中结合小学生的身体和心理特点，学一点夯实一点，以“蚕食”的姿态达成“版图的扩大”。其实，小学语文教材就是遵照这样的规律编排的。识字从象形字“水、火、山”开始、从身体的“口、耳、目”起步，先认识简易的汉字、再学抽象的拼音符号;读书从词、短语再到句子、句群，从段到篇，从短课文再到长课文;从听故事到讲故事，从童话到记实到科幻……对教师来说，教学其实也不必那么高深、那么繁难，只要按照教材踏踏实实地教，学生认认真真地学，每天进步一点点，日积月累，春耕秋收，自然也会得到丰美的收成。

1.3 坚持才能胜利。复利效应刚开始的时候，差别是很不明显的，只有执行次数足够长，复利效应才能发挥出来。低年级教师的成就感普遍比高年级教师低，“aoeiuü”的学说、“一二三四五六”的学写，几乎完全被视作小儿科，语文教师的成就感就更低一点，语文知识的范围太广——几乎无边，语文能力的评价模糊——几乎无标，从这一点讲，做一个语文教师真的需要勇气。但一个教师，如果充分认识基础教育的重要性、坚持让学生每天进步一点点，并且懂得“坚持才能胜利”的道理，那么小学低年级语文教师就能凭着智慧和韧性坚守教育的最低层，从学生的点滴进步寻找坚持的动力，正确、合理、系统地规划好一个月、一个学期、一个学年的安排，一步一个脚印地往前走，把学生从一个路口送到下一下路口，看他们慢慢地成长。

2.复利效应对小学低年级语文教学方法的启示

复利效应同样表明，如果学校学习可以指导我们的生活，生活中的运用反过来又可以帮助我们加深对学校学习的理解。教别人学习可以帮助别人更好地理解知识，同时把别人教会的过程同样会加深我们对知识的理解。这就是我们常说的“知行合一”和“教学相长”的教学原则，而这两条原则对低年级语文教学方法的具体运用有非常大的裨益。

2.1 知行合一。低年级阶段学生处在7至9岁的年龄段，好奇心强烈、好动、自我约束能力弱，而语文的符号化的“文字”、抽象化的“文学”“文化”对他们来说都过于“高、大、上”，而如果能够结合实践或游戏，让学生体会到“学以致用”的兴奋，那么这种“知行合一”的教学方法就能使学生对语文学习拥有浓厚的兴趣，从而带来“利滚利”的效应。

识字教学是低年级语文教学的一大重点内容，而教材识字相对有限，其实也只是例子，所以把课内和课外结合起来，不仅可以丰富识字量，还可以相互印证、相互促进。比如在刚入学时，小朋友相互还不认识，让他们用“说”的形式相互自我介绍，学了一些基础字后，让他们相互认知姓名，除了能写自己的姓名外，会写好朋友的姓名。再比如说请家长协助，一起采集商店名称等等。受年龄和场地的限制，相比较实践活动，在游戏中教授学生普通话、生字词，可能是更实用也就更常用的小学低年级教学方法了。唱歌、猜谜语、脑筋急转弯、词语接龙、“飞花令”（说出带有同一个字的若干词语）、编故事等形式，都能很好地促进学生对字词的记忆与理解[3]。

2.2 教学相长。教别人学习形式上是帮助了别人，实质上是帮助了自己，因为在“教”的过程中再“学”了一遍，而教会别人的成就感又提高的“学”的兴趣，在这过程中又培养了能力，加深了情感，巩固了正确的价值观。低年级小学语文教学恰当运用“教学相长”的原则，同样可以收到良好的效果，合作学习、“小老师”等都是这种原则和方法的延伸和演化。在这里，着重讲“家校合作”这一点。因为孩子年龄小、能力差，加上家长普遍的焦虑，所以“越俎代庖”的事情在低年级学生家长中会发生得更为普遍一点，而这种行为非常有害。教师可以通过家长群、个别交流等方式，把“教学相长”的原则普及给家长，让家长多做“懒”家长、“笨”家长，在“今天在学校学到了什么呀”的交流中，假装不懂，让孩子“教”家长学习，不仅温习巩固了一天的学习，更重要的是能够延续孩子的兴奋点，如此这般“坚持不懈”，那么“每天进步一点点”，也就“养成了习惯”，“利滚利”的良性循环自然形成。

参考文献：

[1] 成甲.好好学习[M].北京：中信出版集团，2017：172-173.

[2] 王燕.多措并举，让好习惯成自然[J].课外语文（下），2015（3）：41.

[3] 邓崇英.小学低年级语文教学中学生学习兴趣的激发[J].读书文摘，2017（16）：220.

作者简介：赵怡（1995-），女，江苏无锡人，江苏省无锡市尚贤融创小学，二级教师，研究方向：语文教育、心理教育。