小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

田庆春

摘要：在小学语文教学课堂，为了不断提高语文识字教学水平，教师要重视构建情境化的语文教学课堂，以不断提高识字教学效率，本文通过进一步分析，总结了小学语文情境化课堂识字教学方法，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：情境法;小学语文;识字教学

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0094-01

引言

随着新时期发展，为了有效的开展情境化识字教学，教师要结合小学生学习特点，有针对性的制定更加完善的情境化教学模式，从而才能进一步保证课堂教学质量，本文结合情境化教学方法，具体总结了有效的教学对策，希望分析能够不断提高语文识字教学水平。

1.情境化课堂教学的概述

在小学语文课程之中，所谓的情境化课堂教学的模式，指的是教师并非直接入手引入语文理论知识的相关内容，而是创建一个趣味十足、生动形象的具体情境，帮助学生逐步提升对知识的敏感性，并最终完成教学的一种模式。情境化教学的模式高度建立在学生的基础需求之上，通过学生的学习兴趣所出发，并且深度挖掘、利用好学生的平日生活实际内容，降低知识点的陌生感，以求以更为轻松、和谐的心态展开学习工作，提升学习效率。伴随我国新一轮的课程改革要求，小学阶段使用情境化教学的模式越发普及和完善，教师使用的频率也不断提高，使用过程中遭到的阻力以及负面影响也切实得到了降低。对于学生而言，情境化教学的模式改变了过往一成不变的教学模式，转而以更为轻松、获批的方式得到了教育，高度契合了小学生年龄较小、好奇心较强的学习特点，所以学生能够以更为积极主动的姿态投身到小学语文的学习中来，学习效果自然可以提升。

2.小学语文情境化课堂识字教学策略

2.1 创设故事情境，在故事中识字。在小学语文教学的过程之中，教学学生学会认识不同的新汉字，是教学过程中的重点内容，教师可采用情境化教学的模式，其中故事化的情境最能够发挥价值，以趣味性的内容入手，使得学生提升学习的积极性，并更好强化学生的记忆程度与理解。以汉字“灭”为例，在教学的时候教师即可从情境化的教学模式出发，为学生创造一个生动形象的故事，小狗与小猫是一对好朋友。一天中午，小狗邀请小猫来到家里做客玩耍，而小狗看到小猫来后非常高兴，第一时间放下锅铲去开门，却忘记了自己的煤气灶上还开着火，锅里的油起火了。而小狗此时非常慌张，火势也越来越大。而此时机智的小猫使用锅盖，将锅盖盖在油锅上，火一下就被灭了，小狗也转危为安，而小狗也由衷地发出了感叹，原来可以用这样的方法灭火。通过这样生动形象的举例子和说故事，学生能够理解在“火”字上加一笔即为“灭”，就如同锅盖盖在油锅上一样。同时，这样的故事还能够更好激发学生的学习兴趣，往往会追问教师为什么盖锅盖能够灭火，教师也可以将其中的物理知识教学给学生，达到了综合性的教学成效。

2.2 创设体验情境，在观看中学汉字。在对小学语文教材深入研究中不难发现，小学很多汉字都是“会意字”。而在进行会意字的专项教学工作的过程之中，教师即可根据汉字的结构特点，进行一系列的情境化教学，使得汉字的形态与意识直观地表现在学生面前，帮助学生在激发自己的注意力同时，进一步掌握汉字的使用方法，在潜移默化间帮助学生达到了最佳的学习效果。例如，在进行汉字“渴”和“喝”的教学过程之中，教师可先利用多媒体演示动画，小明不断地在舔舐自己的嘴唇，教师可以引导学生猜测小明同学怎么了，而在经验的作用下，学生很快就能联想到小明是口渴了，而此时教师可将“渴”字写在黑板上。而教师要进一步创设情境，在口渴的时候，小明会怎么做呢？产生对“喝”的引导。教师此时需要进一步的引导学生，小明会怎么样喝水？正常情况下，人类喝水都需要利用到嘴巴，此时教师即可将“喝”字记录在黑板上，与“渴”字交相呼应。学生即可发现，二字之间右半部分是一样的，区别在于其偏旁，即可理解这两个字的联系以及区别。在这样具象化的内容展示下，学生不仅能够深入浅出地把握课程教学的重点内容，还形成了一套专门的汉字记忆体系，达到了最佳教学效果。

2.3 创设游戏情境，在玩中识字。游戏是因其丰富多彩的形式，生动活泼的内容，一直以来都是学生最为认同的教学方法之一，而在情境化教学的过程中，教师同样可以采用游戏情境化的方式，组织好教学活动，使得学生在玩中有学，对汉字的学习尽可能地提升学习兴趣。以游戏“找朋友”为例，教师可以集中学生近期所学习的汉字内容，将其不同的偏旁和独体字分别列出来，写在两张不同的卡片纸上并将其顺序打乱。然后将这些写有偏旁和独体字的纸条分别放到两个不透明的箱子里，以小组为形式进行“找朋友”活动。在该游戏活动开展中，每一组任意抽取两张纸条，对其进行拼读，如将“日”和“月”拼在一起构成“明”，将“甲”和“鸟”拼在一起构成“鸭”，最后看哪一组学生在规定的时间里拼出的汉字最多，则为获胜方，给予奖励。这样的教学活动不仅能够激发学生动脑思考、归纳知识的动力，更能加深学生对汉字的记忆程度，为其日后的学习做好铺垫。

结束语

总之，在语文识字教学过程，教师要重视结合教学内容，有效的应用情境化教学方法，帮助学生提高识字能力。从而进一步保证语文教学效率。希望通过以上分析，能够不断提高语文识字教学水平。同时也希望进一步阐述能够为相关教师提供有效参考。

参考文献：

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[2] 杜新翠.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育革新，2019（12）：41.

[3] 田婧.小學语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2019（49）：43.