发展性学法指导在初中语文文学类作品教学中的应用研究

隋飞

摘要：发展性学法指导的研究，将助于学生借助已有的思维模型来内化调整新知识。本文首先构建发展性学法指导四个研究视角的理论模型，进而以《驿路梨花》课堂为例来探究发展性学法指导的课堂实践。

关键词：发展性学法指导;语文教学;《驿路梨花》;理论模型

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0070-01

韩愈《师说》有云：所谓师者，传道授业解惑也。教师“授业”，大多只注意完成知识传授，学生只得“鱼”，而非得“渔”。所谓“渔”即学法。我国教育家叶圣陶先生曾说：“教者当然须教，而尤宜致力于‘导。导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”，足以彰显学法指导的重要性。

我们通常所指的学法指导即指两种：常规性学法指导和发展性学法指导。本文我们主要研究课堂授课中所运用的发展性学法指导。所谓发展性学法指导，即教师指导学生将具体的学习方法与具体的语文教学内容相结合，进行课堂实操训练，从而找到文本研究突破口。基于《语文新课标》、语文核心素养的培养及我们日常语文教学实践等综合考虑，我们首先确立发展性学法指导的理论模型（见表一）。

本次研究，将以《驿路梨花》课堂教学为例，进一步实践发展性学法在语文课堂教学中的应用。在《驿路梨花》1课时的课堂授课中，我设置了三个教学活动：一是略读课文，整体感知;二是品读课文，精巧构思;三是赏读文章，情感升华。在每一次的教学活动中，发展性学法指导无一不穿插其中。

1.“整体感知，理清思路”之“略读学法指导”应用

在“略读课文，整体感知”教学环节，我设置任务“围绕‘谁是小茅屋的主人这一问题，概括本文涉及到哪些人，以及這些人做了什么事”。为此我进行了“略读”学法指导，即略读时，首先根据确定阅读需要用圈点批注方法进行勾画，其它文字快速浏览。此外要及时概括文章内容及情感。初始阅读速度为400字/每分钟。

2.“把握形象，欣赏技巧”之“悬念和插叙学法指导”应用

在“品读课文，精巧构思”教学环节中，我设置两个任务：一是针对“茅屋主人是谁”，作者运用什么写作手法（两误会、三悬念）;二是学习本文情节构思方法（插叙）。为此我进行了“悬念”学法指导和“插叙”学法指导。（1）“悬念”学法指导，即受众对文艺作品中的故事情节、人物命运遭遇等不确定因素所持有的急切期待心情。目的是吸引读者阅读兴趣。（2）“插叙”学法指导，即作者为情节发展及人物形象塑造，在叙述事件情节时插入一段与文章内容和主题相关的情节，使文章情节更加完整，人物形象更加典型。具体作用为：一是使情节更加完整，人物形象更加典型，文章主旨更加明确;二是使行文跌宕起伏。

3.“紧扣语境，品味语言”之“语句或文段在文章中作用学法指导”应用

在“赏读文章、情感升华”教学活动中，我设置任务“勾画文中‘五写梨花，探讨梨花的象征含义”。为此我进行了“末段作用”学法指导，即（1）结构上：总结全文、点明中心、照应前文等作用;（2）内容上：深化主旨、深化感情，使文章戛然而止，发人深思等。

4.“整体感知，理清思路”之“标题内涵学法指导”应用

基于学生已掌握“梨花”含义，我环环相扣进一步引导学生思考“驿路梨花”标题妙处。为此我进行了“标题作用”学法指导，即（1）标题含义：紧抓标题中的关键词，紧围主旨，从浅层和深层两个角度思考。（2）标题作用：突出文章主旨、交代写作对象、暗示情节、交代写作顺序及行文线索、设置悬念等。

发展性学法指导的建模，其实质是帮助学生对教材中的知识进行重组并思维建模。在以后新课程学习中，学生能够内化调整与修改自我模型结构，并外化运用到解决问题的实战中，从而提高文本类阅读能力。

参考文献：

[1] 柳新华.语文教学“学法”指导的必要和实践[J].大学时代下半月，2001年11月刊.

[2] 严卫强.重视学法指导，培养学生的语文自学能力[J].课程与教学，2017年6月刊.