核心素养下初中《道德与法治》教学形式的应用研究

陈富荣

摘要：核心素养要求培养学生的品德与能力，初中《道德与法治》课程在培养学生品德方面至关重要。教师在目标的指引下，不应拘泥于教学形成，采用多样化的教学形式，发挥教师的教学智慧，提高教育教学的质量，最终培养学生的优秀品德，为社会培养具有良好品质的优秀人才。

关键词：核心素养;教学形式;应用研究;道德与法治

中图分类号：G633.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0040-01

2016年提出《中国学生发展核心素养》，为培养“全面发展的人”而提供了基本框架。初中《道德与法治》是一门贴近学生生活，引领和促进学生品德与法治发展的综合性课程，也是立德树人培养观念的直接阵地。在义务教育阶段，学生处于青春期以及三观形成的必要时期，因此，道德与法治课程的实施势在必行。

初中阶段的教学中，教师的授课方式对于学生的影响是重大的，因此采用多样化的教学形式能够帮助学生完成初中课程，同时培养学生的《道德与法治》学科的核心素养。

1.《道德与法治》学科核心素养

核心素养关注的重点指向了品格和能力这两点，品格的优劣是做人的根基，是获得幸福的基石;关键能力是做事的根基，是能否做成事情的基石。能力是外在硬实力，品格是内在软实力，因此我们要培养德才兼备的学生，以科学性、民族性、时代性为基本原则，培养全面发展的优秀人才。学科核心素养是以品格与能力的培养为基础，将学科特点与其结合，即培养了学生核心素养体系建设，也完善了本学科的具体目标和任务，加快核心素养的培养，实现立德树人的价值追求。

《道德与法治》学科是培养品格的重要学科，在教学过程中可以贯彻学生的科学精神、法律认同、责任担当，带领学生能够利用生活实际，分析得失，判断正误，形成符合当前社会发展的正确世界观、人生观和价值观，指导学生未来对事情的决断能力以及未来生活的能力。

2.学情分析

初中学生绝大部分正处于青春期，是生理及心理发展的重要时期。此时对于学生三观的建设十分重要，决定了学生未来的品格与生活能力。由于激素的变化，导致此时的学生做事冲动，不计得失，而本门课程就是要用道德与法治的观念教育学生形成正误观，能够在做事之前尽可能的考虑得失，从而规避可能会导致的错误及风险，避免对个人及社会造成危害。作为《道德与法治》的一线教师，必须要将思想教育放到首位，帮助学生度过该时期，树立正确的三观，未来成为品格高尚，能力较强的社会人才。

初中生虽然做事冲动，但同时也有很强的好奇心，很多事情都想要进行尝试，作为教师应为学生分析利弊，帮助学生躲避伤害。但同时教师也应当利用学生好奇心强的这一特点，提供丰富的教学资源，设计丰富的教学形式，从而引起学生的学习兴趣，自然而然的加入到教学中来，成为学习的主体。

3.教学形式

不拘泥于教学形式，引起学生的学习兴趣，成功诱导学生参与课堂，成为学习的主体。

3.1 传统课堂。传统课堂教学形式，是以教师的讲授为主。虽然如今教学强调应该以学生为主体地位，但不得不强调教师拥有更多的阅历与知识，对于学生从未经历或想到的事情教师应当给予正确的教授，因此讲授法也是课堂的一种重要的教学形式。传统课堂对于教师的要求较高，需要教师具有较高的学科素养，能够引经据典，充分利用生活实例，展现教师口才，教育学生形成正确的三观。

3.2 经典实例教学。从网络搜索各种经典案例，如马加爵，药家鑫等案例，引导学生分析当事人想法，判断该想法的正误，分析想法形成原因，从法律角度分析判断当事人的罪行，从道德角度分析当事人造成的社会影响。通过学生与教师之间的交流，更加深入了解学生的想法，从而纠正学生的错误思想，帮助学生构建正确的三观，同时通过学生之间的交流，产生思想的火花，互相促进。

3.3 关注生活实际。初中生大部分时间是在学校和家庭中度过的，因此更多的关注身边的实例，有助于学生代入生活实际，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。在七年级上册《认识自己》的课堂上，可以在课堂上创设生活实际，将学校中的平常的矛盾和困难展现出来，然后与同学一同去分析事例，分享心得，了解如果遇到同样的事情爱如何去解决，从而更好的了解自己，了解别人，了解应该有的处事原则，做人原则。人只有认识自己，了解自己的不足，逐步反省，改变自己，成为优秀的社会人才。

3.4 交流展示。教师要善于营造良好的交流氛围，可以带领学生在操场等宽阔的环境中进行交流。这种开放的环境有助于学生的身心放松，同时蓝天，白云，阳光等外界条件可以让学生充分感受到温暖，从而产生足够的安全感，勇于说出自己的烦恼和忧愁，帮助更加深入的认识自己，认识同学，促进友谊。从小事着手，树立荣辱观，了解君子有所为有所不为，从而建立正确的三观，同时也帮助教师重新认识学生，了解学生的心理变化，能够及时根据学生心理变化调整教学策略、教学内容，从而用《道德与法治》的知识观点指导学生的学习和生活。

4.教学形式多样化对核心素养的培养

以学生核心素养为目标，利用学科特色，培养学生的品格和能力，因此不应当拘泥于教学形式。利用多种多样的教学形式，充分利用教师的教学智慧，遵循学生的年龄特征，和身心发展规律，设计合适的教学形式，承载不同的教学内容，从而促进教学目标的达成。教学形式看起来对教学内容的影响不大，但是只有在学生愿意接受的情况下，才能够达成教育的目的，否则只能是“耳旁风”，无法达到教育学生的目的。《道德与法治》学科，更多的是培养学生的品格，需要学生尽量配合、接受才能够完成教学目标。多样的教学形式，帮助学生放松身心，从而提高交流的效率。核心素养作为培养目标，教学形式作为培养途径，教师作为材料、课程的创设者，最终将学生培养为德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1] 王玉立.初中道德与法治学科核心素养培养的实践与探索[D].陕西师范大学，2017.

[2] 李康.初中道德與法治课培育学生核心素养路径研究[D].河北师范大学，2019.

[3] 郭然.核心素养视域下《道德与法治》活动型学科课程实施研究[D].扬州大学，2018.

[4] 金荣君.核心素养视野下初中道德与法治案例教学法的运用[J].文学教育（下），2018（08）：62-63.