CODS教材整合模式探析

骆北刚 沈晓萌

【摘 要】教材整合是教师基于学生需求、教学风格以及课程实施要求开展的教材分析和二次开发的过程，是确保教学有效性的重要环节。基于此，文章提出CODS教材整合模式的理论依据、内涵、原则、操作流程及注意的问题，以期提高一线英语教师的教材整合意识，提升教材整合能力，进而满足学生的学习需求。

【关键词】教材整合;CODS模式;课堂教学

【作者简介】骆北刚，副教授，硕士研究生导师，主要从事英语教育和教师教育研究;沈晓萌，石河子大学外国语学院在读硕士研究生。

一、引言

教材整合作为课堂教学的前提环节之一，可以反映教师对教材内容、目的和功能的认识程度，也是观察教师是否具备依据具体教学情境二次开发教材能力的窗口。从教学意识的角度看，教材整合是“学生中心”思想的直接体现，缺乏教材整合的课堂教学是“教材中心”或者“教师中心”思想的体现;从教学能力的角度看，教材整合是教师教学实践能力的重要体现。与教材整合的重要性相悖，当前英语教学领域对教材整合的研究甚少，这折射出研究者从理论和实践双向对教材整合的忽视[1]。基于此，本文提出CODS教材整合模式并对其进行举例说明，以期为一线英语教师提供教材整合借鉴。

二、CODS教材整合模式：理论依据及概述

（一）理论依据

詹金斯认为，任何教学活动都应包含四个必要因素：学生、指定任务、材料、标准任务。学生是参与学习的主体，是教学活动追求的至高目标;指定任务是教师课堂教学设计过程中预设的目标（活动）;材料是教师设计的供学生参与的各种材料，如学习内容、参与方式说明等;标准任务是教师依据指定任务设计的用来评估其达成效果的任务。在詹金斯的教学理念中，学生是教学活动的中心因素，指定任务、材料以及标准任务是教学的条件性要素。教学目标达成的前提是条件性要素的达成，故教师对指定任务、材料、标准任务的理解和操作至关重要。[2]指定任务、材料和标准任务都涉及教材整合，教材整合的根本目标是使教学内容与学生学习水平、特征相适应，因此CODS教材整合模式能够帮助教师对教学材料（教材）进行加工，以满足学生需求。

（二）内涵、原则及流程

1.CODS教材整合模式内涵

CODS教材整合模式是教师依据具体教学情境（学生水平和特点、教师教学风格、课程目标等）对教材进行自主加工，以追求教学内容与具体教学情境的最大适切性。CODS是四个教材整合环节英文单词的首字母：内容分析（Content，简写为C），明确教材中每一个环节的内容;目标分析（Objective，简写为O），通过内容分析明确环节的目标;教学深度分析（Depth，简写为D），明确教学环节能够发展学生的能力（语言能力或者思维能力）;教材整合策略（Strategy，简写为S），基于内容、目标和深度分析，明确教材整合的策略。

2.CODS教材整合模式的原则

CODS教材整合模式在实施过程中，应遵循完整性原则、精细性原则、创新性原则和操作性原则。完整性原则是指教师在进行教材整合时应将教学内容的加工放在整个教学单元或者整本教材中进行，不能只考虑某节课的内容。这一原则是确保教材整合方向的重要原则，也是帮助教师认识教材内容前后关系的重要保证。精细性原则是指教师在整合教材时，必须对给定内容进行从表面知识到内在能力再到思想层面的深入理解，不能“只见知识不见能力”，这样才能确保教材整合的深度。创新性原则是指教师应根据具体的教学情境，对教材所给定的内容、呈现方式、练习方式、检测方式等进行本土化、个性化处理，使教材能够最大限度地满足学生需求。操作性原则是基于教材整合的目的，使教师能够顺利地操作教材，为其提供更为高效地使用教材的条件。

3.CODS教材整合模式的流程

CODS教材整合模式主要经历整体阅读、内容划分、内容分析、教材整合等阶段。整体阅读是教材整合的基础，为教师教材调整指明方向。一般情况下，在整体阅读阶段，教师要准确把握教材前后内容的关联，包括知识层面、能力层面、文化层面等。内容划分阶段是教师根据某种标准对教材进行内容分类，如呈现类内容、练习类内容等。一般情况下，教师需要根据教材的给定内容进行精细划分。内容分析阶段是指教师对教材内容、目标、深度等进行分析，深入了解教材的具体特征。教材整合阶段是指教师根据教材分析的结果对教材的逻辑性和相似性等进行判断，是整合教材的过程。

三、CODS教材整合模式：案例展示及分析

本文案例所选教材为人教版英语八年级上册第一单元Section A中的1a—2c板块。这一单元是基于“summer vacation”话题，要求学生掌握一般过去时和不定代词的用法，以发展学生运用目标语言描述过去所发生的事情的能力。

从整体来看，这一部分作为七年级和八年级课本的衔接单元，其语法内容以一般过去时为主（七年级下册最后一个单元已经涉及），话题内容为学生刚经历的暑假生活，教学活动为听、说，主要考查学生对已有知识的掌握程度、对听力信息的提取能力与判断能力、对基本句型的应用能力等。本案例将运用增加、删减、调整、变化、创设等策略，根据CODS模式对现有教材内容进行整合，并遵循“导入—呈现—练习—应用—检测”的教学流程设计内容，以适应学生的学习水平，满足学习需求。

具体而言，研究者将按照教材内容1a—2c六个板块的顺序，运用CODS教材整合模式，根据每一板块的教学内容，分析其所要达到的教学目标，并以此为依据确定教学深度，从而选择适当的教学整合策略。

（一）1a板块的教材分析及整合

1a板块的教学内容为7个短语的一般过去时。这里要求学生将图片内容与过去式动词短語的意义联系起来，以达到通过识别动词短语的意义，能够回想起一般过去式的结构、用法与意义的教学目标。基于教材内容和目标分析，教学深度为能够发展学生词汇形义辨认能力，即辨认动词短语的意义，并建立其与图片（形式）的联系。

基于1a板块内容、目标和深度的分析，这一部分实质上是为学生提供语言资源，为1c和2c板块的对话练习做铺垫。因此，教师可以明确教材整合的策略：从步骤上，将这一板块设计为课堂的导入或热身环节;从活动上，设计词汇和短语的复现活动，同时采用变化的教材整合策略，将看图直接匹配的练习形式改为看图说话的练习形式，加入句型结构的机械式练习活动。

具体而言，教师可以在PPT上呈现1a板块的图片，以师问生答的方式帮助学生复现动词短语的意义和一般过去时的句型结构，同时完成匹配图片与动词短语的任务。此外，教师可以添加其他相关内容，比如教师自己的假期生活照片，也可以提前要求学生准备他们暑假生活的照片，充分调动学生参与课堂的兴趣，帮助他们理解一般过去时句型的用法及意义，为1c和2c板块的对话练习做准备。

（二）1b板块的教材分析及整合

1b板块要求学生完成听力理解的任务，听力材料是三段对话，分别谈论Xiang Hua和Tina、Sally和Bob、Bob和Tom的假期生活，教学内容为一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句。这一板块要求学生能够将听到的任务与他们在假期所做的事情匹配，故将教学目标设置为通过完成听力理解任务，学生能识别并熟悉动词的过去式及其句型，教学深度为学生不仅能够辨认动词过去式的形式，而且能够理解动词过去式及其疑问句型所表达的意义。

从实质上看，这一板块以听力的形式呈现语言资源——动词过去式的特殊疑问句及其回答。由于过去式的动词短语在1a板块已经出现，且学生在七年级已经学过，因此教师可以加大练习难度，将此板块设计为课堂的练习环节，保留原有听力材料的内容，同时采用变化的教材整合策略，将听力匹配任务改为具有一定难度的信息提取任务。

具体而言，教师可以将教材上的听力匹配任务改为听力填空任务，为学生提供学习手册并将这一环节的练习呈现在手册上，要求学生听录音，将对话补充完整。由于学生已经有了相关语言材料的积累，因此他们能够将听力信息转换为对话形式的文字信息。教师可以适当增加听力的次数或采用停顿的方式帮助学生完成任务。如此，学生通过对话的语境能够更容易理解动词过去式及特殊疑问句的形式、意义。

（三）1c板块的教材分析及整合

1c板块要求学生针对图片及听力内容进行对话练习，能够正确使用“Where did sb.go on vacation？”句型描述图片，进而巩固所学的短语和句型，这与前两个板块有相似之处。由于这一板块旨在学生能够学以致用，因此教学深度为学生能够记忆并理解动词过去式及其疑问句的问答方式。

结合1a与1b板块的案例，由于学生在导入环节已经进行“教师提问—学生集体回答”形式的特殊疑问句练习，且在练习环节已经将听力内容转换为补充对话形式的文字信息，因此教师可以将1c板块与1b板块进行整合，在听力任务结束后加入对话练习，采用问答的形式检查学生所补充的对话，也可以鼓励学生根据听力内容自编其他对话。

（四）2a板块的教材分析及整合

2a板块要求学生完成听力理解任务，听力材料也是三段对话，分别谈论Grace、Kevin和Julie的假期生活，涉及的语法是动词的一般过去时，句型主要有“Where did sb.go on vacation？”和“Did sb.do sth.？”，因此主要教学内容为动词过去式、特殊疑问句以及一般疑问句的对话理解。与之前的教学环节联系，这一板块要求学生进一步熟悉动词过去式及疑问句的提问和回答，教学目标为学生通过理解听力内容，提取有关“地点”的关键信息，完成表格，教学深度为学生能够理解、记忆所学的动词过去式及其疑问句型的结构、意义。

从本质上看，这一部分为教学内容的练习与巩固环节，旨在考查学生对动词过去式及其疑问句的理解、掌握程度。教师可以保留听力理解的形式，并采用增加的教材整合策略，在原有表格右侧增加“Things”一栏，以扩大对话理解考查的范围，增加听力理解的难度（见表1）。同时，为达到练习所学句型的目的，在完成听力理解任务后，教师还可布置角色对话练习任务。

【教材整合案例】Listening，completing the chart and making dialogue.

T：You will hear three conversations.Listen to them carefully，then complete the chart.Write down the places and the things abou Grace's，Kevin's and Julie's vacations.

T：In this part，please make up dialogue about the chart with your partner.I will give you two minutes to prepare in pairs.One asks about the places and things，the other answers.You can use sentence structures such as“Where did Grace/Kevin/Julie go on vacation？”“What did Grace/Kevin/Julie do on vacation？”，and try to be creative.

值得注意的是，在角色对话练习中，为达到更好的效果，教师需为学生提供所用到的语言资源，或邀请一个学生作为搭档为全体学生做示范。

（五）2b板块的教材分析及整合

2b板块要求学生再次听录音（听力材料同2a板块），判断Grace、Kevin和Julie在假期中是否完成了某些事情，并在表格相应位置打钩。这一板块的教学内容主要是过去式的一般疑问句句型，教学目标是學生能够感知并理解动词过去式和一般疑问句的意义，能够做出正确的判断。由于这一部分的听力内容与2a板块相同，且教材为学生提供了大量的信息（人物所完成的事情），因此学生只需做出简单判断，教学深度为记忆、理解并巩固所学的知识。

为提高学生的学习深度，同时为下一教学环节做准备，教师可以保留教材中听力理解的形式，并采用增加的整合策略，在完成听力任务后，增加对话练习。

【教材整合案例】Listening and roleplaying the conversations.

（1）Listen and check“Yes”or“No”.

（2）Roleplay the conversations.

T：Now，let's roleplay the three conversations.Please ask and answer about Kevin's and Julie's vacations with your partner. Remember to use the sentence structure “Did sb.do …”.

如案例所示，在学生完成教材中的听力任务后，教师组织学生根据听力内容两人一组进行角色扮演，以对话的形式练习一般疑问句的提问及回答。为保证学生能够明确自己在对话练习中所扮演的角色，教师可以为学生提供例子以便模仿。

（六）2c板块的教材分析及整合

2c板块要求学生两人一组进行对话练习，其中一人扮演Grace或Kevin或Julie，另一人根据2a和2b板块的听力内容，询问其假期生活。根据教材所给例子，我们可以看出这一板块的教学内容主要为动词过去式、特殊疑问句以及一般疑问句的综合运用，教学目标为学生能够熟练运用所学的动词过去式、特殊疑问句和一般疑问句进行对话练习，教学深度为学生能够在记忆、理解新学知识的基础上，灵活运用知识。

这一环节是对新学知识的整合练习，为达到应用所学知识的目的，教师将教材中的对话练习改为“情境式写、说活动”，创设新语境，充分发挥学生的自主性，要求学生填写自己暑假去过的地方及所做的事情，并在小组内进行信息交流，规定学生使用动词过去式、特殊疑问句和一般疑问句进行交流，最后选代表在全班展示（见表2）。

【教材整合案例】Sharing your summer vacation.

（1）Complete the following table about your summer vacation.

（2）Talk with others about the summer vacation in groups.

（3）Share in class.

在學生写完自己暑假去的地方和做的事情后，教师组织学生在小组内进行对话练习。这时，教师需要为学生提供所要用到的句型。

（七）教学检测环节设计

教师在本堂课结束前可以加入当堂检测环节，以检测学生对一般过去时的动词短语、特殊疑问句及一般疑问句等知识掌握的准确程度。

【教材整合案例】Doing exercise.

在这一环节中，教师要求学生当堂完成“写出动词的过去式”和“翻译短语”两个练习。第一个练习主要考查学生对动词过去式变化规律的记忆程度，第二个练习主要考查学生对本节课所出现短语的理解程度。考虑到课堂时间有限，第三个练习“描述自己的暑假生活”可作为课后作业。本环节通过对新知范畴化的过程，旨在巩固新知在学生图式中的地位，促使学生内化新知。

四、结语

教材整合是教师在实际授课的过程中，根据学情以及教学需要，适当调整教材内容，重新制订教学目标、安排教学顺序、设计教学活动的过程，使学生更容易接受并吸收新知识，最终促进其发展。本文基于学习者的学习需求，提出CODS教材整合模式，为中小学英语教师教材分析及教材整合提供了具体建议。需要说明的是，由于教材本身编写体例的差异，本文所提出的CODS教材整合模式及其策略应考虑具体的教学情境，如此，这种模式的应用效果方可得以彰显。

参考文献：

[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计：修订版[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]托马斯·费兹科，约翰·麦克卢尔.教育心理学：课堂决策的整合之路[M].吴庆麟，等译.上海：上海人民出版社，2008.

（责任编辑：周彩珍）