浅析马斯洛需求层次理论对体育舞蹈教学的优化

王少娟

摘要：随着人们对教育与健康的重视，越来越多的学生与家长选择体育舞蹈教育，体育舞蹈在我国是一门新兴的、热门的教育门类，关于体育舞蹈教学的研究还处于起步阶段，研究成果较为零碎。本文基于马斯洛需求层次理论的视角，探讨传统体育舞蹈教学的重塑和优化。

关键词：马斯洛需求层次理论;体育舞蹈;教学优化

中图分类号：G718     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0009-01

1.马斯洛需求层次理论概述

马斯洛需求层次理论根据人的需求提出五个层次：第一层是人们生理的需要，它是最低一级的需求，是基础。第二层是人们安全的需要，随着人的生理需要实现后，就开始把关注的重点放在安全上面，包括人身安全、劳动安全、职业安全、心理安全和希望避免不公正的待遇等。第三层是人们社交归属需要，人生活于社会，就希望能在社会中找到一些能寄托情感的人或者群体，大家一起在社会中互帮互助的生活。第四层是人们尊重的需要，尊重在这里一共有两个概念，就是自尊和被人尊重。自尊的解释就是想让自己拥有坦然面对一切情况和环境的信心，可以凭借自己的言行去解决各种难题。尊重就是在这个社会上，能够被他人认可，同时也希望自己的所作所为可以受到公正的待遇，在所有社会人中能拥有一定的地位。第五层为人们自我实现需求，认为任何人都希望自己能够在社会中得到锻炼，做最符合自身特点的工作，将自己的潜力和价值发挥出来，在体现价值的过程中能得到满足感。马斯洛的需要层次论让人类的需求更清晰，概念更明确。它分不同层次阐明了各层次的所需要动机，揭示了需要-激励-行为的关系。在开展体育舞蹈教育的过程中同样应该注重引导学生清楚自己为什么学习，如此方可提高教学实绩。

2.马斯洛需求层次理论对体育舞蹈教学的优化

2.1 体育舞蹈课程教学手段优化。体育舞蹈教学需要循序渐进，从打基础到拓展学习这中间的过程较为漫长。因此体育舞蹈老师必须通过主动研究来提高教学质量和教学效率，带动学生积极参与舞蹈训练，只有这样才能真正完成教学目标与任务。

体育舞蹈教师在备课或课程设计时，应充分考虑学生的个体差异并尊重他们之间的差异，实现针对性的教学，让每位学生都能更加主动的参与到舞蹈课程中来。以专科院校的学生为例，专二、专三的学生在学习了一两年课程之后，已经逐步掌握了学校的学习节奏，他们对于自己体育舞蹈学习的需求已经有了清晰的认识，而传统体育舞蹈教学中固化、系统、生硬的教学模式难以实现每个学生学习中的自我尊重需求。长此以往，将严重磋伤学生学习体育舞蹈的积极性，转而徘徊于低层次的需求，不会再对体育舞蹈有起初的热枕。想要改善这方面的情况，需要教师在设计体育舞蹈教学方案时，立足于整体，在教学方法与教学手段的制定和选择上，根据二、三年级学生的需求特点来制定。可以通过多媒体教学、观看体育舞蹈赛事和举办各类体育舞蹈比赛等，这样不仅可以实现学生吸收知识、学习体育舞蹈技能的基本需求，还能实现学生的尊重和社会需求这类高层次需求，引导学生实现自主学习。

2.2 体育舞蹈课程教学目标优化。教学目标是教学期间师生需共同完成的学习结果与标准。就教学的目标与功能的角度看来，它带有预期性与激励价值。在开展体育舞蹈教学活动之前，要提前预见体育教学活动中学生在掌握体育舞蹈知识、技术、技能以及精神需求等方面的变化。使用各种教学手段来实现体育舞蹈的教学目标激发动机功能。达到预期的目标。最重要的就是做到让学生认可这种价值，当学生认为通过体育学习能够实现自己的需要时，自然学生就有足够的热情参与进来。

2.3 体育舞蹈课程教学过程优化。经过各个阶段的学习，学生无论在生理还是心理上都已成熟，同时从踏进大学校园开始，也就意味着他们没有应试的需要，更多的活动都是想实现自己的内部需要。认清楚这一点后，就应该结合大学生的实际情况来制定体育舞蹈教学目标，帮助他们找到自我需要，并实现自我需要，才能激发他们学习的动力。实际上，当学生初入校门时，还不可能在短时间内就修正应试教育带来的学习习惯，还没有体会到自主学习为何物。以往，学生更高层次的需求多来自于学校考试，而步入大学校园后他们依然需要成就感，但这种成就感仅凭学校给的已经难以满足了。他们需要的是社会对他们的认可，以及身边有更多志同道合的朋友，能够在这个群体中找到归属，想进入这个群体受到大家的关爱。

这种情况下，体育舞蹈教学就需要更加灵活，不要再过度的控制学生，让学生能发挥自己的主观能动性，给予他们足够的自主权，主动为他们设立一些组织和交流场所，采取多元化的方式来对他们进行评价，让他们都能获得成就感。对于二、三年级的学生来说，由于他们已经经过了初期的学习，已经具备了自主学习的能力，需求动机开始分化，有的学生想要通过体育舞蹈强身健体，有的则是社交需求，有的则想要在体育舞蹈学习中实现自己的价值。

鉴于这种情况，体育舞蹈课程教学目标应从促进学生全面发展的角度出发，从培养学生体育舞蹈兴趣入手，拓展学生综合素质，并在教学目标的引导下为其创设更加自由的学习空间。

2.4 体育舞蹈课程教学考核优化。体育舞蹈考核的目的主要是检验学生对体育舞蹈知识和技能的掌握;对表演技巧的掌握情况;对学生动作的协调性、灵活性、节奏感、表现力等能力的测定;对学习体验过程的完成情况的评定。根据马斯洛需求层次理论，根据学生的需求对考核的目标、学习过程和结果的进行课程教学考核优化设置。如体育舞蹈蹈教学内容的设置要符合学生生理特征;体育舞蹈技术动作难易程度要适合不同层次的水平需求;体育舞蹈课程教学的成品舞要以开发学生的智力体力创造力;设置优化的体育舞蹈课程教学考核标准。即激发学生热情又满足学生精神、技能获取需求。

结束语

学校体育舞蹈教学可以根据马斯洛需要的不同层次的需要取得良好的成效，体育舞蹈课程的设置受到学生个体兴趣爱好的影响，因此在体育舞蹈教学过程中应该以学生为中心，制定和学生实际相匹配的教学目标，在教学过程中不断调整和改善体育舞蹈教学方法和手段，提高学生体育舞蹈学习兴趣，在体育舞蹈学习体验中寻求归属感。使学生形成正确的体育舞蹈学习观，在实践教学中通过任务驱动引导学生自觉养成良好的体育舞蹈锻炼、学习、探究的行为。最终实现自我价值。从而達到终身体育的目的。