业财融合时代下对“书证融通”的探讨

刘惠

摘 要：国务院于2019年2月13日发布《国家职业教育改革实施方案》，提出开展1 + X证书制度试点工作。首先，对物流管理等6个职业技能等级证书进行了试制。职业技能等级证书的应用研究进入了一个新的阶段。按照《方案》提出的“书证融通”原则，阐述了会计在职业教育中的各级别定位，体现了原有的“书证融通”所存在的不足，提出会计职业“1+X”证书制度的概念，展望业财融合环境中的新趋势。

关键词：业财融合;书证融通;会计财务管理

“书证融通”曾经是会计专业教育的一种特征和典型实践。 国家于2017年底废止会计资格证书后，中高职会计专业的“双向证书制度”也自然结束。在混乱的情况下。 2019年首次提出的《国家职业教育改革实施计划》再一次出现了“书证融通”。与从前的“书证融通”相比，其扩展和内涵得到了质的改善。 在同一地点，它为交流学术教育课程和技能证书铺平了道路。 该方案建议在2019年开始在职业院校和应用型本科院校中开展“教育证书+一些职业技能水平证书”系统1 + X证书系统的试点工作[1]。

1. “书证融通”的证书制度

1.1学历证书的认可度

我国已经存在职业技能证书。多年来，一直存在着“多而少”的情况。有许多部门颁发证书，并且一些组织正在使用证书空间来寻求租金并获得意外之财。证书种类很多，各行各业都有很多种类的证书。大多数证书含金量低，证书主要基于理论知识，尚未得到业界的普遍认同。并且某些证书可以用金钱来通过。自2014年以来，国务院已取消了包括会计资格在内的400多个认证。随着访问证书的减少和行业进入壁垒的消除，行业中的职位竞争也会越发的激烈[2]。只有完全满足社会的需要，注重实践技能评估，有利于职业发布应用程序的评估和评价能力技能证书可以被社会认同，并且“书证融通”对于提高学生的学习水平必不可少，还可提高综合专业能力。

1.2学历证书的双向转换

职业教育“书证融通”的目的是为了学生在获取学历文凭的同时成功获取相关的职业证书，并促进学生就业水平的提高。 《方案》提出了构建“书证融通”的职业教育体系的原则，即探索学历证书与专业技术水平证书之间的联系。国家制定有关标准时，应当将人才培养目标与社会要求，教学内容和工作内容，考核标准与行业标准相结合，制定出符合当前岗位和未来行业发展需要的专业标准。学校应认真遵循专业标准的指导。规范教学标准并组织实施。应提高国家专业水平，并详细制定学校实施标准。同时，可以根据当地行业的特点添加具有个性的课程[3]。国家的专业标准课程可以和相关的职业技能标准课程相互认可。对于与职业技能证书有关的目录中的课程，学生在通过学校考试后不需要参加其他考试，也不需要直接参加证书资格考试，并且一定数量的学生已经获得了学校课程的分数和获得相关的人力资源和社会事务证书人员可以在参加学术教育时免修相关课程，从而实现课程的相互认可和学分的认可。

2.会计专业传统证书所存在的不足

2.1证书的制定层次误导教学的途径

作为当时的行业强制性入学证书，中高职专业会计师正在掌握资格，但本科會计师通常不在乎该证书。学生根据自身需要选择评估。中职和高职学校将更多的教学精力投入到不切实际的证书上，而不是入学门槛。许多学校的教学重点既不是会计专业学生的未来成长，也不是他们的技能培养，资格评估的内容主要集中在基本会计准则和最新的监管调整上，这些内容只是初学者往后的基础内容。某些内容无需反复加强，一般的理解就足够了。因此，消除资格证书对会计教学和人员培训有很大的益处，它可以使我们有更多精力专注于会计行业的未来变化，并更好地满足未来会计职位的需求。

2.2证书的用途与实际的发展不一

会计资格证曾经是会计从业的必要资格。 在入门级证书中，它们的含金量相对较高，因为它们必须使用于财务部门。 不仅会计专业的学生必须参加考试，而且学校的许多待业或在职及非会计专业的学生也加入了考试团队，每年报名人数越来越多，但是基本的会计职位实际上是有限的。 因此，中专和高等职业学校的会计专业毕业生可能无法在获得资格后成功找到工作。

3.业财融合时代对会计专业证书的概念

3.1会计专业“书证融通”的难点

现有的会计职称证书已为社会所认可，但某些学科的评估内容是理论性的，技能也不强。中级会计师限制了申请期限，获得大学文凭后，他们必须满足相应的工作期限才能申请。大学专科生可以参加助理会计考试，但本科生不可参加会计考试。尽管一些应用型本科生在会计课程系统和教学中重视与会计师的联系，但他们只能达到教学目的和内容。与中级会计师的联系使执行“书证融通”变得困难[4]。即使是助理会计师考试，由于我国学校教育与行业之间缺乏沟通和认可，财务部门也没有学校会计和会计课程认证的标准和先例。学术证书和课程证书是两个个体。一些高校在学生获得助理会计师后可豁免证书，而相关学科的免考仍然是单一融通。

3.2会计专业“书证融通”的实现

《方案》中的技能证书分为三个级别：初级，中级和高级。会计职称证书也分为三个级别：初级，中级和高级，但是它们的起点和目标完全不相同。前者侧重于技能评估，而后者则侧重于综合应用能力的评估。在证书连接方面，中专与“会计技能水平基本证书”相关。中专生必须通过“会计技能水平初级证书”才能参加高级证书考试。大学和应届本科生可以直接参加。通过助理会计师资格证书考试，应用本科生加强会计技能培训，增强学生管理能力的培养[5]。一些教学内容与中级会计师或注册会计师有关，学生已获得“助理会计师资格证书”，并可以报名参加“会计技能高级证书”考试。根据考试大纲的要求，有关部门可以定期对学校的学生进行评估，或者由财务和教育等有关部门组成的认证机构可以对学校的专业和课程实施认证。通过认证的学生通过学校评估后可以获得相应的职业技能证书，获得相应证书的学生在参加学术教育时可以免修相应的课程。

4.结语

综上所述，《方案》鼓励了学生获取各种技能证书，这为会计专业学生的未来指明了发展途径。 在取得专业课程的过程中，他们可以获得与现代服务业，现代企业管理，就业和创业等，全方位的来获得企业的职业技能证书从而成为复合管理技术型人才。

参考文献

[1] 聂敬丽. 对信息化时代下业财融合的探讨[J]. 经济视野， 2018（7）：22-22.

[2] 齐燕. 对网络时代写企业业财融合的探讨[J]. 财讯， 2018， 000（005）：119.

[3] 吕小静. 浅析业财融合对企业财务管理方式的影响[J]. 时代经贸， 2018， No.446（21）：50-51.

[4] 李小琴. 业财融合下的财务管理问题研究[J]. 现代经济信息， 2019， 000（018）：201，204.

[5] 裴昕. 信息化视角下高校"业财融合"管理模式初探[J]. 财会学习， 2019， 210（01）：19-20.