走好“三步”，走向深度
2020-08-26罗贞贞
罗贞贞
摘要：统编教材已全面铺开，其双线结构、三位一体的课程体系将引领我们小学语文课堂教学开展新的实践，其中“语文要素”的解析与落实是核心，值得长期、深入地加以思考、实践。
关键词：统编小语教材 语文要素 解析与落实
当前，统编小学语文教材已全面铺开，“语文要素”成为了教学实践与研究的一个热词！“语文要素”紧扣语文学习的目标，按类别、层级有序地呈现在每个单元的篇章页，统领这个单元的学习，并为后续的学习打好基础。教学中，我们只有正确解析并落实好“语文要素”，才能保证教有所指，学有所成。以下，笔者就结合自己的课例实践，谈谈解析与落实“语文要素”的这三步。
一、一步蓄势，正确定位教材意图
毋庸置疑，教材是我们开展教学的原点、起点，是学生语文学习的凭借、范本。“语文要素”是基于教材内容而存在的，教学内容是围绕“语文要素”而展开的。因此，读通、读准、读懂教材（包含单元主题、语文要素、课文组成及其他教学内容），明晰其“是什么”“为什么”“什么用”“怎么用”是最为关键的第一步。
二、二步始发，精准聚焦目标预设
对教与学来说，有了正确的方向性的定位后，目标将担纲引领的作用，决定教学的内容选择、难易程度、策略方法，也是学生学习得以顺利开展的前提保障。笔者以为，根据《义务教育语文课程标准（2011版）》所倡导的理念，精准的目标设定应该在无形中融知识、技能、情感与一体，可依据学情的起点、多元的可能、成效的预估等形成以下的样式。
（一）目标预设应依托策略辅助
目标预设是为学生学习指明具体内容与要求的，除了说清“学什么”“学到什么程度”，更应关注学法的指导。
（二）目标预设可体现分类分层
目标预设应该是一种立体的动态的教、学指引，是为全体学生的学习服务的，那么目標就不能吃“大锅饭”搞“一刀切”，应该体现不同的层次与分量。
三、三步亮相，有效助力学习推进
如果成前两步为“运筹帷幄之中”，那么学习推进就是摆兵布阵、兵戎相见了。而基于正确而精准的“语文要素”解析，恰当、生动、综合的学习推进也必然能够“决胜于千里之外”了。论落实，学习推进是一把尺子、一面镜子。
仍以四年级下册第八单元的《宝葫芦的秘密（节选）》为例。
为了达成预定的学习目标，可以依次安排以下学习活动，学习活动又可分预设为五大板块：
（一）预学及反馈——依学生所需
1.设计预学单，引导学生自主熟悉课文，学习生字词，把握课文主要内容。
2.以小组为单位开展预学交流，老师做好主要问题梳理，结合本课学习的基础目标，根据课前预设及实际情况组织教学补充、巩固。
（二）童话体导入——唤学生之趣
1.畅聊阅读积累的童话故事，营造学习氛围。了解本单元学习的主题与任务。
2.以“葫芦”实物引发学生兴趣，衔接本课学习：看，这是什么？对，一个葫芦（板贴）！它可不是一个普通的葫芦，是有故事的葫芦。
（三）寻葫芦秘密——合共学之力
围绕课后习题一“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”，组织开展小组合作学习。
1.出示学习单，明确学习任务、流程。围绕思维导图，填一填，议一议，理一理。
2.合作学习结束，进行小组展示，及时做好补充与提炼。王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，发现了“得到了宝葫芦，就幸福极了，要什么有什么”的秘密，就特别想得到一个宝葫芦，在长大的过程中一直念念不忘，甚至在脑海中开始编织拥有宝葫芦后的生活变化。由此王葆想要得到一个宝葫芦的原因就越来越清晰了，那就是先爱上奶奶讲的宝葫芦故事，再发现故事中的宝葫芦的神奇，最后幻想着宝葫芦会给自己带来很大的帮助。
（四）编葫芦故事——展想象之翼
在童话之外，是张天翼创造了人物、创编了情节，而在童话之中，这个高手却是宠爱王葆的奶奶。奶奶一直讲宝葫芦的故事，除了宝葫芦能带来幸福，居然每次讲的都不一样。但张天翼却没把王葆奶奶讲的宝葫芦故事“连续剧”完整地呈现出来，借助以下由《课堂作业本》习题改编的故事创编构思单，以六次“选择”，在“思-写-评-改”的表达实践中进行创编，提高能力。
（五）读整本故事——享阅读之乐
预告出示《宝葫芦秘密》中王葆得到宝葫芦后“幸福”与“烦恼”的片段，激起学生疑问，大胆猜想，并在阅读整本书中去验证。课后还可视学生实际情况进行班级共读、交流、分享。
综上所述，笔者的以上尝试与梳理其实只是小学语文统编教材课堂推进中解析与落实“语文要素”的“三大步”，其中还需做若干细化与深究，其他可能性也不可忽视。但从总体来上，我们的教学实践与研究是能够以“拔高站位，抓住核心，做好细化，学生主体，体验归纳，走向深度，实用为佳”来推进的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定义务教育语文课程标准（2011版）.[M].北京师范大学出版集团
[2]陈先云国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究.[M].语文出版社
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