“双线并进”主导下的单元整体教学

江丽珠

摘 要：统编本义务教育语文教科书开创性地采用“双线组织单元结构”，为单元整体教学开辟了新的天地。“双线并进”主导下的单元整体教学，更有利于凸显语文要素，优化课堂教学，促进学生的語文素养整体发展。

关键词：“双线并进”;语文要素;单元整体教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-21 文章编号：1674-120X（2019）10-0052-02

统编本义务教育语文教科书（简称“统编教材”）开创性地采用“双线组织单元结构”，为单元整体教学开辟了新的天地。教材已然“新颜”，教学如何“双线并进”，避免“穿新鞋走老路”呢？

一、“趣”点梳理，落实语文要素

实施单元整体教学，读懂编排意图尤为重要。“你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀。”跟随单元导语徜徉故事：《急性子顾客和慢性子裁缝》让人忍俊不禁又浮想联翩;《方帽子店》一个一个“意想不到”接连不断;《漏》的“神奇威力”让人抚掌大笑;《枣核》更是让人拍手称快。总之，四篇故事的切入点新颖独特，情节起伏有趣，语言生动精彩。“了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事”是本单元语文要素。循着单元语文要素，研读课后习题、自学提示，不难发现，四个故事生动有趣，教学目标也指向有趣：①“说说故事中哪些内容你最意想不到或觉得最有意思。”（《方帽子店》《漏》的学习要求）②“读一读，体会加点部分表现的情景，再试着写一写这样的句子。”③“你觉得故事的题目有趣吗？说几个这样的题目。”（《语文园地》“词句段运用”的学习要求）此外，口语交际《趣味故事会》旨在分享有趣的故事，指导学生运用合适的方法把故事讲得更吸引人;习作《这样想象真有趣》以话题“一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？”启发学生大胆想象，尝试编写有趣的童话。

语文课程是人文性与工具性的统一。以“趣”为本，“双线并进”，展开教学，如读课文，想象趣;理情节，感知趣;品词句，感悟趣;讲故事，表现趣;编故事，创造趣。单元编排“趣”头“趣”尾，教学过程“趣”始“趣”终，语文能力才能在“嬉笑开怀”里得到发展。

二、“趣”线贯通，夯实语文要素

统编教材“双线组织单元结构”让教学目标走向“清清楚楚一条线”。但“循规蹈矩”的教学依然唱着“昨天的故事”，课文仍旧一篇一篇地教，模式化、僵硬化的过程索然无味，目标达成即便清晰也是呈现“碎片化”状态。统编教材主编温儒敏教授指出，“部编本”语文教材的板块设置比以前更清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。教师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。怎样融合教材各板块呢？需引入一条能贯通单元始末的主线串联起各板块，让教学还单元一个整体，为夯实语文要素留下更多的时间、提供更大的空间。统编教材三年级下册第八单元口语交际板块，可作为一条“趣”线贯通单元教学始终。如把该单元的学习看作一列行进的动车，每个站点都有一个“趣味故事会”。“动车”行驶图如下：

起点站：以“有趣的故事大家都喜欢听，你听过或读过哪些有趣的故事？”为话题展开交流;以“本单元，我们将踏上一列‘趣味故事动车，读故事、讲故事、写故事，与趣味同行。”激发学习兴趣。

趣味站一：学习完《慢性子裁缝和急性子顾客》，学生借助表格复述，想象情景，表现“急”顾客的样子。评价：从他复述的故事中，你能感受到这是一位急性子顾客吗？如果不能，请提建议。

趣味站二：默读《方帽子店》，交流“最意想不到的”，并说说为什么。

趣味站三：学习完《漏》，学生借助示意图复述。评价：他讲得有趣吗？怎样把故事讲得更吸引人？引导学生通过语气的高低快慢、表情的变化来表现故事情节起伏。

……

终点站：在时机成熟的基础上，召开“趣味故事会”，以鼓励性评价为主，不断提高学生听、说、演的能力。

三、“趣”评分层，务实语文要素

“复述故事”在统编教材第八单元以全新的角色出现，此前，一直用“讲故事”“分角色演一演”之类的表述方式。这一细微的差别反映了教材与认知心理学的契合之处。复述、讲故事、分角色表演涉及注意、知觉、表象、记忆、言语、思维等大致相同要素。因此，学生接受新概念“复述故事”难度不大。但是，记忆、言语、思维等差异使学生复述能力大相径庭，对故事“趣”的表现更是不可同日而语。根据个体差异理论，学生如同片片形态各异的叶子。务实语文要素，真正提高单元整体教学实效，让叶子葱翠，让大树茁壮，分层要求，分层评价，无疑是个好方法。

以课文《漏》为例，课后练习为复述故事提供了提示：

老爷爷老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。

虎驮着贼，贼骑着虎。

虎蹭贼，贼上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。

贼和虎以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。

老爷爷老婆婆再说“漏”。

近800字的故事浓缩成了100字不到的五条复述提示。仅凭这五条提示复述故事，对于绝大部分三年级学生而言难度可想而知。依此情况，根据“最近发展区”原理，从学生心理特点、文本故事情节与语言特色出发，设计“复述三层级”分层评价。一级：找出五个提示相应的段落，分段复述，争取把每部分复述具体。二级：从分开复述到完整复述，能根据提示把故事复述具体，争取不遗漏重要情节。三级：根据提示复述故事，注意语气、表情的变化，加上适当的手势，把故事讲生动。一级是基础层级，在落实中鼓励感觉有难度的学生从自身实际出发，利用学过的方法为自己辅以复述提示，多重提示的帮助大大降低了学生复述故事的难度。以故事第一部分“老爷爷老婆婆说‘漏，吓跑了虎和贼”为例，教师可以引导学生仿照课文，再列出四条辅助提示：