以儿童为本位的story time教学新实践
2020-08-26王莉娟
王莉娟
摘要：在Story time版塊的教学中，以儿童为本位，以开展游戏的方式激发学生产生兴趣，以整体认读形式引导学生掌握单词，以加强体验增加对文本的认识，以展开合理想象拓展文本，全面提升学生的英语学科核心素养。
关键词：小学英语;儿童本位;Story time教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0035-04
译林版《英语》的Story time教学，作为一线的教师，均已做过深入的研究，并形成了一定的教学模式。为了教学的有效，在这一过程中，我们可能更多地关注：教师如何教，才有利于学生学得扎实，用得熟练。其实，从发展学生核心素养的角度出发，我们的立足点似乎要进行调整。广大教师应该更多地思考：为了学生的学习，为了儿童的发展，我们该怎么教？
鉴于此，在一次《英语》（四年级上册）unit 6At the snack bar的磨课中，笔者始终把学生放在首位，基于儿童，守住他们的童心，根据Storytime教学的课型特点，结合各种形式的“用英语做事”，让学生在感知、探究、体验中理解文本，习得知识，运用语言，取得了理想的效果。
一、抓童心——灵活激趣，直入话题
《新课程教学法》中指出：“喜欢游戏是少年儿童的天性，是他们成长发展的需要，是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。游戏不但具有娱乐功能，也具有学习功能。”在课堂教学中，合理利用游戏，不仅能抓住童心，还能随机展开教学，何乐而不为？
课堂回放一：
教学伊始，师生互动。
1.T：Today.I have some presents for you.What would you like？After elass，tell me please.So come on！
2.Do and say
T：Stand up.Follow me.
Hello.
Can I help you？
Would you like a pie？
What about a cake？
What would you like？
Anything else？
教师边说句子边做相应动作，学生跟着动起来。
3.T：You can do so well，Fhey are usetulsentences.We can use them at the snack bar.
这个游戏动感十足。在此，教师特意将本课涉及到的点餐用语先进行渗透。虽然大多数是新句子，但是学生并不会感到陌生，或是怯场。相反，他们感觉挺有意思的，可以在“说说做做”中产生愉快的体验，并且适度缓解正式学习新句时的压力。而教师的一句话小结，为学生自然引出了本课的学习主题。
二、悉童心——整体呈现，铺垫单词
“作为教师，在教学中要有意识地为学生提供组织新知识的结构，帮助学生构建知识之间有意义的关联，以此来促进学生的学习。”在Story time教学中，对与文本话题相关的单词，不需要逐个解读、学习，可以采用整体呈现的方式，让学生整体感知、认读、练说，从而形成相应的知识链。
教学回放二：
引出课题后，教师利用多媒体呈现一些图片。
1.Look and learn
T：Wow！ Look.a lot of nice food anddrinks.Miss Wang would like a cake.Whatwould you like？
SI：Id like…
S2：Id like…
S3：Id like…
T：We can eat and drink them at a snack bar.
T：What arc they？Now 1ets say together.
学生齐说食物与饮料单词，教师根据学生的朗读情况，再进行正音。
对学生而言，美食永远具有无法抵挡的诱惑！教师以snack bar为背景，整体呈现一组靓丽的图片。强大的视觉吸引力，引得学生纷纷说出自己想要吃的食物和饮品。学生平时对hamburger.sandwich这些词均或多或少有所接触，他们敢说、乐说。交流过后，教师再次点题，并让学生一起把所有图中美食的英语说一遍。这时，教师细听学生发音，对个别读得不准的单词，适当示范、纠正。
在了解、熟悉学生的基础上，教师供学生之所需，想学生之所想，学生学得相当顺畅。在充分表达自己意愿的过程中，学生的心理得到了最大程度的满足。
三、顺童心——丰富体验，厘清故事
就Story time而言，教学重心应该放在对文本的正确理解与把握上。在此，教师尊重儿童，顺应童心，为学生设计了一系列可以参与、体验、探究的活动，在不断的“用英语做事”中，让他们逐步厘清故事，掌握文本。
教学回放三：
1.Look and say
（紧接着上面的教学回放，多媒体呈现文本插图，教师引导学生观察。）
T：Look，Our friends are at the snack bar，too.Who are they？
Ss：They are Mike.Helen and Dad.
T：They are…（做动作，引导学生说）
Ss：Hungry and thirsty.
2.Watch and tick
1）T：What would they like？ Lets watchand tick.
2）播放动画。
3）拿出作业纸，在相应的图片下打勾。
4）学生个别交流：What would they hke？
5）随机再学习单词。
6）学生一起回答：What would they like？
3.Read and find
1）T：Who would like these food anddrinks？Please read Page 38.
2）学生读38页内容。
3）交流，多媒体随机呈现图文。
4）Listen and read.（插图一、二对话）
4.学习：Anything else？
1）T：Look.a waitress is coming.What willDad say？Lets listen 1
2）播放录音。
3）学生交流，后随机呈现句子。
4）T：How about the waitress？What doesshe say？Lets listen.
5）呈现句子，播放录音。
6）学生尝试朗读：Anything else？
7）理解Anything else？（多媒体呈现：A.你想要什么？B.还要什么？）
8）听、跟读插图三的对话。
“Look and say”，充分利用教材资源，让学生处处留意，做有心人。“Watch and tick”，让学生带着问题看动画，一遍看完，拿出练习纸，勾出相应的食物和饮品。“看看”“听听”其实并不简单，需要学生的注意力高度集中，甚至达到专注，才能根据问题，捕捉到相应信息。而在交流的过程中，再次强化美食类单词，帮助学生加深印象。“Read and find”，让学生精读文本，找出不同人物分别点了什么餐。在听听读读中，感受在snack bar中愉悦的氛围。
在对插图三进行教学时，教师根据四年级学生的言语水平，在引句子的时候，在“先听说——后呈现”与“先呈现——后听说”中进行着切换，形式富于变化，使得长句的化解与新句的处理都恰到好处。学生在尝试朗读、联系语境猜测中，增强了自信心。当然，在这一系列的过程中，学生需要始终投入，思路清晰，大脑思维紧跟上活动节奏。
可见，“作为一种学习语言的文本，其实在教学时更为重要的逻辑是：思维比方法更为重要，方法比知识的准确性重要，具体知识的丰富多样性也比理解的正确与否重要。”
四、明童心——基于文本，拓展生活
常生龙在《让教育更明亮》一书中指出：“所有的教育活动都应该和生活联系在一起，而且应该基于现实生活、关注现实生活、融入现实生活。”而这，也是学生所需要的。为此，在进行Story time的文本拓展时，教师应注意挖掘细节，抓住文本中的“留白”，让学生展开合情、合理的想象，进行贴合生活的语言实践运用。
教学回放四：
Lets talk
（在朗读文本、根据思维导图简要复述故事后）
1）T：Mike.Helen and Dad are at the snackbar.Where are Mum and Tim？Look，they arecoming.
What would they like？Please imagine！Here are some sentences for you！
（多媒体呈现：
What would you like.…？
Id like…
Anything else？
…）
2）学生小组活动。
3）展示（2组学生）
周末，是一家人轻松休闲的好时光，Mike的全家当然也不例外。当只看到Dad带着Mike和Helen在外面用餐时，学生已经开始进行猜测了。站在儿童的立场，教师也充分意识到了学生的好奇心—别急，Mum和Tim随后就到！这时，还可以让学生展开联想：之前的Tim在忙什么呢？当然，这与本课时的教学内容并没有什么联系，这里只作猜测，无需交流，可作为问题，待到课后去探讨。Tim和妈妈后来才到snackbar，肯定饿了，这时随机点餐，语境极其真实，符合生活实际。学生在所给语言的支撑下尝试“用英语做事”，既操练了语言，提高了表达能力，又增加了一次愉悦的点餐体验。虽短短几句，也需要学生的积极思考，唯有此，才能给出恰如其分的建议。
五、惜童心——自然而生。人文关怀
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过……形成良好的品格和正确的人生观和价值观。”作为教师的我们，要善于捕捉教学中的任何契机，留意兒童内心，时刻关怀，给予珍惜，让那一方净土始终保持纯净。
教学回放五：
在Watch and tick环节，学生交流“Whatwould they 1ike？”后，教师帮助学生随机学习单词。
T：They would like a cup of coffee.
Look.I have a cup of coffee here.Its acup.A cup of coffee.
T：They would like a glass of milk，too.
Look here，its a glass.Oh，Id like a glassof milk now.
T：You know.milk is good for children.Ithink you can drink some milk every day.
T：Can you drink coffee？
Ss：No.
T：Youre right.Coffee is not good for chil-dren.
教学回放六
在学习了文本，让学生跟着电脑中的音频逐句朗读后：
T：At the snack bar.Dad asks：What wouldyou like？
Helen asks：What about you，Dad？
T：So boys and girls，as a family，we shouldcare about each other.
（多媒体呈现一个爱心）
教学回放七
在学生根据思维导图复述故事文本后：
T：They dont order too much food.Theyknow we shouldnt waste food.（多媒体呈现图片，辅助学生理解）We should save food.
教学回放八
在本节课的Ending环节：
T：Today were all very happy.We knowhow to order food.We cant waste food at thesnack bar.We cant waste food in ollr school orat home.
这节课中，教师把对学生的人文关怀融入到教学内容中呈现，分散在教学的各个环节中，自然而生，既有对学生健康饮食的关注，又有对学生家庭亲情的熏陶，更有对学生爱惜粮食的温馨提示，亲切又富教育意义！在师生的互动、交流中，自然流露出的情感，学生定能埋藏心中。而这，正是：教育无痕，亦有痕！
当回过头来，从儿童的角度出发，重新研究教学，我们发现：原来，Story time的教学，可以让学生更多地参与，可以让他们更真实地进行“用英语做事”，可以……相信，所有的课堂，只要基于儿童，定能打造出一片属于师生的艳阳天！
