英语课程资源开发与利用的现实困境与建议

王英杰 孙敬陶

摘要：新课程改革十分重视课程资源的开发与利用。新课程要求要合理开发和利用课程资源，力求理论与实践相结合，达到理想的课程资源开发与利用的应然状态。本文通过对课程资源概念的界定，梳理了当前义务教育阶段课程资源开发与利用出现的困境，结合实际教学案例给出切实的建议。

关键词：课程资源;开发与利用;困境;建议

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.004

中图分类号：G642                                   文献标识码：A                                文章编号：1671—1580（2020）08—0019—04

一、引言

义务教育阶段课程改革十分重视课程资源的开发与利用，2011版义务教育《英语课程标准》的基本理念中提出：丰富课程资源，拓展英语学习渠道。要求英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。合理开发与利用课程资源是英语课程有效实施的重要保障，也是学生终身学习和持续发展的关键所在。近几年，一线教师对课程资源的开发与利用逐渐重视起来，经过不断地积极探索，取得了一定的成效，理论研究人员也在不断地寻找课程资源的理论价值，力求将理论与实践结合，达到理想的课程资源开发与利用的应然状态。然而，在实际教学中，存在理论与实践相脱节、实践与学情相脱节的现象，重文字材料的积累，轻实际教学效果的深挖。

二、课程资源概念的界定

我国多位学者对课程资源进行了多种界定，吴刚平将课程资源分为广义和狭义两个概念，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。郭元祥从课程编制的过程将其分为课程设计、实施和评价等一切人力、物力以及自然资源的总和。可见课程资源的范围较为广泛，所包含的内容也呈多元化趋势。秦琴根据多位学者对课程资源的理解，按照资源类型将课程资源进行了细致的分类，从下图可以看出，课程资源的多种维度决定了其内容的广度。因此，我们可以将课程资源理解为一切与教育教学相关的资源。

三、英语课程资源开发与利用存在的现实困境

基础教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，小学阶段英语课程的学习使学生通过多元的课程资源，不断体验和应用语言，从而提高综合语言运用能力。课程资源的开发与利用是新课程改革的需要，也是实现学生个性化学习的需要，课程资源的有效开发与利用能促使学生学习转变方式，也能推进教师教学方式的转变。但是，现实教学中却存在诸多问题。

（一）关注数量 忽略质量

大部分学校、教师在实际教学中，对课程资源的概念比较模糊，对课程资源开发的意识非常淡薄，主动性不强。关注课程资源开发的数量，课程资源开发没有中心理论架构，与学生学习实际严重不匹配，粗糙堆积的教学设计凌乱，教学没计划、没头绪，对结果没有评价。大中城市的一些学校、教师确实开发了一定数量的课程资源，但是对这些课程资源的开发与利用有何理论依据、在教学中是怎样使用的、使用的效果后期评估不实。他们的课程资源开发与利用呈线性样态，并没有不断更新，更没有循环验证的过程，不能保证课程资源在教学中科学、有效地实施。还有的学校的课程资源零散，没有统一的主线和育人目标，课程目标杂乱，难以形成系统的课程链条。

（二）认识不够 创造较少

汪路艳认为：教师的教学仍受教材和考试影响，教师所承担的升学压力较大，领导和教师之间交流、合作不够充分，均认为“教材”是“正牌的”课程资源，具有绝对性的地位。徐锦芬调查显示：目前的课程资源仍然以教科书为主，教师严重依赖教学参考书，教学中严格按照教学参考书开展，书上有什么教什么，局限于教材，不拓展、不调整。对于初任教师来讲，他们处于教学的初始阶段，参照教材配套的教学参考书开展教学可以尽快熟悉教材内容和教学目标，便于教学目标的达成。而成手教师不能仅仅局限于教参，他们如果不能创造性地使用教材、充分挖掘教材的价值，就不能对现有的蓝本教材进行科学的整合，进而提升教学效率和教学效果。有的熟手教师将自己写的小作文或是对教材的语句进行简单修改即称之为课程资源，有的停留在对教材某一词汇的拓展、某一功能句型的补充，或者是对某一个知识点的练习题的扩充。课程资源并不是简单的改变教学内容和补充练习，而是在尊重学科品性下的教学资源的再链接和再挖掘。

（三）脱离学科 价值不明

丢失学科性质的课程资源是无法实现其学科的育人价值的。英语学科具有工具性和人文性的双重性质，它不仅仅承载学习语言知识的任务，同时要在这个过程中发展思维，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。但实际课程资源开发中发现，课程资源仅仅关注了英语的语用特征，忽视了英语学科的人文性特点，例如有的课程开发只考虑文本的趣味性，卻忽视了语言价值和育人价值;有的文本单纯考虑语法的适用，忽视了文本的逻辑性;有的文本只是为了拓展，缺乏语言的地道性;有的只是从内容出发，忽视了语言学习，丢失了学科品性等。

四、英语课程资源开发与利用的建议

教师要具备课程资源开发的意识，积极探索课程资源开发的途径，加强学习和行动研究，结合英语学科的特点和学生特点，不断探寻英语课程资源特征，开发使语言学习与思维发展同步的课程资源，在实践中循环验证课程资源的科学性和合理性。

（一）开发资源 关注语用能力

教师不仅仅要具备课程资源开发的意识，同时也要具备一定的能力。以英语学科的课程标准为指导，尊重语言学习规律，拓展学用渠道，使用原版教材或视频资源，开发原汁原味的课程资源。如在学习字母发音时，教师使用了一套原版的英语母语教材视频作为拓展资源，朗朗上口的韵律和地道的发音，学生学习起来积极性极高，课堂气氛十分活躍。

语言学习的环境很重要，教师要有意识地加强语言的输入，才有可能进行有效的语言输出。有的教师每节英语课前教学生唱英文歌、看有意义的英语电影片段，都是十分有效的输入，有的教师在课前会亲自制作一个话题的短片供学生学习、模仿，这些都为学生创设了一定的语言环境。

在当前信息技术时代，有效利用信息技术手段进行语言学习也是一种可行的手段。有一些APP制作精美，语音地道，为学生提供了听、说、读、写等技能的训练，有的则为学生提供一定的视频片段，学生可以模仿原版电影的发音;有的可以指读并对比原版发音，指出哪个词、哪个句子的发音不够准确……这些信息技术手段都为英语学习提供了有效的支撑。

（二）尊重主体 设置递进式活动

以学生主体，将学生的年龄特点、心理特点和知识结构作为课程资源开发过程中重要的参考依据，把握好课程资源开发的数量和梯度，充分考虑到不同学习能力、学习水平的学生的实际，在尊重学生差异的前提下，适当、适时地利用好蓝本教材，设置有梯度的、递进式的课堂活动对蓝本教材进行二次开发，推动教学有效发展。

如在进行外研社版《英语》二年级下册第五模块第一单元的课文对话教学中，教师设计的两项递进式的课堂检测活动：活动一为有感情的与好朋友分角色读课文，当学生们进行这项练习后再开展第二项活动，将课文中关键词抹去，在适当位置留白，学生可以自由发挥，在这样的任务下学生再次与好朋友分角色读课文。这样有梯度的设计遵循了语言学习的规律，有趣的同时对课堂知识进行了操练和检测。

再如，在进行上海教育出版社《英语》五年级上第七单元At the beach教学时，教师将教学活动的设计分为三个部分：第一部分朗读课文、第二部分复述课文、第三部分改编课文。这三个部分中，第一部分是底线，是每一名学生都要达到的目标，第二部分为中等，第三部分最难，要在理解课文的基础上进行合理再构，三个部分的活动层层递进，学生可以根据自己的实际情况选择其中一项完成。这个教学活动即保证了教学目标的有效达成，又给有更多学力的学生提供了更多空间。通过最近发展区理论在教学中的实践，随着学生活动的完成，形成了积极的学习动机，保持了英语学习的兴趣，激发了学生的学习热情，实现了个性化的学习和检测。

（三）关注整体 明晰课节间关系

教师要围绕英语学科核心素养甄选课程资源，整体把握蓝本教材的教学内容，根据实际情况对教学内容进行二次开发，要合理地删减、整合、拓展教学内容，关注教学内容的内在结构和逻辑关系以及课时与课时间的内在联系。

教学内容的整体设计有助于有效教学的开展，教师在对教材进行二次开发的过程中，要充分考虑学情。如外研社版《英语》教材是以模块为单位，每个模块由两个单元组成，教师可以根据两个单元的内在联系，重新整合课程资源。如有的模块可以按照故事发生的情节将两个单元进行重组，有的模块可以按照语法项目进行重整，有的可以按照教学要求如：听音部分、听音指读、听说部分进行整合。

再如，上海教育出版社《英语》五年级上册第11单元的主题为Water，按照教材顺序单元由三个主要课文构成：关于水在生活中的应用、水来自哪里、有关水的文化。在对教材内容进行二次开发的过程中，研究团队打破了课时间的壁垒，经过讨论后将学习顺序调整为：水来自哪里、水在生活中的应用、有关水的文化。除教材中提到的中国傣族泼水节外，还进行了印度恒河水文化的阅读拓展。研究团队认为，这样调整后的教学顺序更符合学生的认知逻辑和和语言知识的递进，在课后的学生访谈中也验证了这样的结论，学生对所拓展的阅读非常感兴趣，课下还自行查阅相关资料与老师再次讨论，实践证明这样的二次开发有助于拓展学生视野，开展有效学习。

总之，要熟悉教材体系，整体把握教材内容，根据学生的学情合理地对教材进行再构，这个过程也是教学探究的过程，教师要具备一定的研究精神，善于发现教学过程中的问题，及时梳理、及时研讨，使教学内容的整合更加适合学生的发展。

（四）跟进时代 促进思维发展

所开发的课程资源要有时代特征和积极的价值取向，引导学生了解身边信息，并有探究世界的意识。培养学生申辩式思维，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，为终身学习奠定基础。课程资源的开发与利用要在总教学目标的指导下进行，所开发的教学资源要与蓝本教材有效衔接，全力服务于教学目标，具有一定的时代特征，贴近学生的学习生活，使语言学习与思维同步。

小学六年级的学生已经具备一定的英语词汇、句型基础，能够用英语简单表达自己的观点。在进行上海教育出版社《英语》六年级上册第8单元Visiting museum一课的教学中，教材的教学内容讲述的是科技馆中的机器人会弹琴、跳舞等技能，然而随着科学技术的发展，这样的机器人在生活中已经随处可见，教材所表述内容已经不具备未来科技发展的时代特征。因此，教师团队在开发课程资源时，将现代信息技术5G、VR、AR等引入课堂教学，学生们在兴奋地体验高科技信息技术的同时，完成语言的学习与应用。在这个环节后，教师设计了辩论环节，探讨未来机器人能否取代人类，同学们就这个话题展开了热烈的讨论，虽然英语表述过程中有些瑕疵，但讨论促进了学生的积极思考和表达，使学生的语言能力和申辩思维得到了发展和提升。

再如，外研社《英语》第九模块的教学课文是采用书信的形式用一般过去时态叙述自己所做的事情。老师在进行教学设计时，可以将课后作业设计为给老师写一封信，用电子邮箱邮寄给指定邮箱。即顺应了学习的时代性，又发挥了学生的主观能动性。

（五）着眼课外 挖掘工具职能

课程并不一定是在教室进行的，教师在对课程资源开发的过程中不能仅仅局限于课堂，学生对课程的体验越真实其印象越深刻。在低年级进行字母教学过程中，学生的作业是在生活中找一找字母的画像，如椅子像大写字母H，梯子像大写字母A，学生将字母形象化的同时就是熟悉字母书写的过程。再如四年级学习英文标识时，教师并没有直接对教材中的英文标识进行讲解，而是将寻找生活中的英文标识作为作业留给学生，学生在生活中留意身边的英文标识，并将其带到课堂中学习，这样的学习赋予了语言更多的实践意义，进一步强调语言的工具性作用。

再如，当学习了Dont…句型后，教师可以让学生为学校的各个场所设计配图标识语，这不仅仅是语言知识和语言能力的检测，同时与美术学科进行了整合，即对语言进行了检测又将德育目标渗透到学生的实际行动中。

学生熟悉的图书馆、走廊、楼梯、操场、班级的展览墙、图书角、多媒体、学生的作业、作品都可以是课程资源，如在进行playground，classroom，office等单词的学习时，教师就使用学校的平面图进行教学，或者边带学生游览校园边学习，直观的环境能够激发人的认知，影响学习的积极性和学习效果。

综上，课程资源的开发与利用要从学生实际出发，探索贴近学生生活、符合学生学习规律的课程资源，在教学实践中有计划、有研究、有反思、有验证地形成良性教学回路，深挖课程资源背后的价值和意义。课程资源开发向教师专业素养提出了新的挑战，教师的专业素养也会随着对课程资源的研究而逐步提升，促进有效的课程资源生成的同时推进英语课程改革。

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[10]王英杰.《基于伴读英语学习平台的小学英语口语测试研究》[J] .中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《小学英语教与学》全文转载.2017.2.

Abstract： The new curriculum reform attaches great importance to the development and utilization of curriculum resources. The new curriculum requires the rational development and utilization of curriculum resources， and strives to combine theory with practice to achieve the ideal state of curriculum resources development and utilization. By defining the concept of curriculum resources， this paper sorts out the current difficulties in the development and utilization of curriculum resources in the compulsory education stage， and gives practical suggestions based on practical teaching cases.

Keywords： curriculum resources; development and utilization; difficulties; suggestions

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