提高初中学生读图学习能力的策略研究

骆秦俐 杨悦

摘要：地图被称为地理的语言，读图能力的培养在初中地理课堂中占有重要地位。许多初中生没有读图意识，缺少读图兴趣，不会读图方法。针对这些问题，笔者从教学活动、多媒体课件、学案设计、板图板画和学生生活实际5个方面提出读图策略，旨在激发学生的读图兴趣，培养学生的读图能力。

关键词：初中地理;读图能力;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.003

中图分类号：G633.55                              文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）08—0015—04

义务教育阶段的地理课程是一门自然学科和社会学科性质的基础课程。课程内容以区域地理为主，为了展示不同尺度区域自然和人文特点，阐明不同尺度区域的地理概况、发展差异和联系，初中地理教材中的地图资源非常丰富。教材中的地图与文字紧密结合，蕴含丰富的地理知识。同时，地理课程中的重点、难点都是围绕地图展开的，地图可以将地理知识化繁为简，化难为易[1]，因此地图教学在地理学习中有着举足轻重的地位。

初中階段学生从幼稚走向成熟，可塑性较强，所以在实际教学中，教师不但要注重学生的学业水平，还要重视提高学生的综合能力，培养学生的学科素养。初中地理课程标准要求学生掌握阅读地图的基本技能，掌握获取地理信息并利用图像等形式表达地理信息的基本技能。从学生自身学习和发展的角度来看，培养学生读图能力不仅能提升学生学习地理的兴趣，锻炼学生的解题能力，提高学生的地理成绩，还能促进学生积极思考，培养学生的空间思维和想象力，提高学生分析问题解决问题的能力。培养学生的读图能力已经成为初中地理教师在教学中关注的焦点，如何培养初中学生的读图能力始终是地理教师迫切需要解决的教学问题。

一、初中学生读图存在的问题

（一）学生没有形成读图意识

初中生在小学阶段没有接触过地理，对地理学科的性质并不了解，加之老师错误的引导，他们往往会形成只要死记硬背就能取得好成绩的错误感受。没有升入初中的时候，他们几乎很少阅读地图，没有读图习惯，老师提出一个问题，他们不是先看图，而是第一时间从书中的文字部分查找答案。有些同学在考试答题时，对试卷上的图视而不见，导致问题无法解决，影响地理学习。

（二）学生缺少读图兴趣

地理课堂中，多数教师为非地理专业，教师多采用“灌输式”的教学方式，与学生的互动性较差，不能突出学生的主体地位。且教学资源利用不够充分，传统教学方法较多，流于简单的你问我答形式，学生很少能体会到读图的乐趣，导致读图兴趣不高。有些地理知识内容较为枯燥或太繁杂，缺乏与实际生活的联系，学生感觉枯燥无味。

（三）学生欠缺读图能力

地图是地理学的语言，与其他语言不同，地图是通过符号表达信息的，刚升入初中的学生还不理解地图符号表示的含义。对地图中涉及的比例尺、方向、图例等基础知识缺乏足够的掌握[2]，导致读图困难。读图不仅需要一些地图的基础知识作支撑，还需要学生具有一定的空间思维、分析能力、想象能力、迁移能力，这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要老师逐步培养。

（四）学生不会读图方法

由于小学没有读图的基础，刚刚升入初中的学生对地理课程中出现的地图无从下手，需要老师细致地讲授读图方法和技巧。而许多老师对读图方法不够重视，导致读图方法落实不到位。即使老师教会学生读图的步骤，由于缺少练习，学生往往会遗漏地图中的一些重要信息。

新课程改革要求初中地理教师转变教学观念，研究地理课程标准，摒弃讲授式的传统教学模式，真正将学生作为学习活动的主体，教师则成为学生学习的引导者与启发者，利用多元化的教学策略吸引学生的注意力，达到发展学生思维、提高学生能力的效果，帮助学生提高地理思维水平。作为地理老师要及时转变传统的教学观念，改变传统的教学模式，探索真正能提高学生读图能力的策略。

长期以来，从事地理研究的工作者从不同角度就如何培养学生读图能力进行了一系列研究，培养学生读图能力，教师要把握以下几点：

1.教师要积极使用地图，这样学生才能在耳濡目染中对读图产生兴趣。

2.要选择合适的地图，地图的内容能够反映重点。教师要注重绘制地图的规范性和准确性，包括地图的轮廓、符号的大小、注记的位置等。

3.在地图教学中，老师还要注意适当控制读图难度，遵循由易到难、循序渐进的步骤，增强学生的信心。

4.明确地图的类别，例如：政区图、气候图、地形图等，分类指导学生识图。

5.读图教学时，要遵循正确的读图程序和读图顺序，先读图名和图例，然后再根据问题，读取需要的信息。

6.教师指图规范，区分点、线、面。同时训练学生的读图肢体语言，纠正学生指图随意性的不良习惯。

一些地理学者在培养初中生读图能力的策略方面，有如下建议：

1.巧妙设计地理问题。地图承载的信息量十分巨大，涵盖了无数个知识点，应用高效提问策略让学生尝试发现、提出和解决问题，有利于培养学生的问题意识，激发学生的求知欲[3]。教师设计的问题要有启发性，问题要具体、清晰，指向性强。问题要贴近生活，联系热点[4]，让学生体会到地图的使用价值[5]。

2.变换不同的读图练习形式。可以让学生利用填充图册填图，在填图的过程中加深对知识的印象，培养学生的空间思维。带领学生绘制简单的地图，通过绘制地图培养学生的动手能力，提高学习阅读地图的兴趣。完成拼图游戏，通过拼图明确地理事物的空间分布特征。

3.总结读图经验。对于每一次读图，要鼓励学生总结自己的经验。无论是例题、练习题还是考卷，督促学生在地理图旁边标注读图关键点、考点、思路等，这样可以让学生通过不断整理自己的思路与经验来提升读图综合能力。

4.采用小组合作的形式，通过小组合作交流解决较难的问题，同时组员之间可以相互配合，进而提升读图能力。

二、提高学生读图学习能力的策略

在前人研究的基础上，笔者根据育隆学校学生的实际情况，结合笔者在教学中的一点经验，提出以下提升学生读图能力的策略。

（一）利用教学活动提高学生读图学习能力

常规的教学方法很容易使学生感到枯燥无味，提不起兴趣，不利于学生学习和能力的提升。针对初中生喜欢玩耍的身心特点，在教学过程中，教师要尽量采用一些“游戏化”的教学模式，创造生动活泼的课堂氛围，帮助学生感受和体会地理学习的乐趣，让学生学在其中，乐在其中。

除了在课堂教学中设置游戏环节外，还可以开展形式多样的学科活动，以活动为载体，为学生搭建掌握知识、激发兴趣和展示自我的平台。例如：学校开展的学科知识竞赛活动，不仅包含一些地理基础知识，还涵盖了大量识图类题目，在活动的激发下，学生意识到地图的重要性，读图的积极性就会更加高涨。通过活动，学生不仅收获了知识，锻炼了能力，还收获了自信和快乐。教师也可以根据内容的不同，开展不同类型的读图专题活动，例如：34个省级行政区的拼图比赛，或填图比赛。

（二）利用多媒体手段提高学生读图学习能力

多媒體有丰富的音频、图像、视频资源。利用多媒体授课，学生能主动地投身到地理知识的学习中，更直观地了解各类地理知识，激发他们学习兴趣，提高他们学习地理的积极性，提高课堂效率。

一些有条件的学校配备了地理教室，教室内的多媒体设备将地图形象、生动地呈现在学生面前。例如：数字立体地形软件能将中国地形图投影在立体地形的墙面上，更贴近实际，便于学生理解中国地形、地势的特点。多媒体超半球演示仪能生动地展示球面信息，学生通过演示观看更加容易理解经线、纬线等抽象的内容。通过观看有动态效果的地图使学生对地理事物的分布有了更直观的感受，通过听音频讲解进一步提升学生表达地理信息的能力。多媒体设备的使用激发了学生阅读地图的兴趣。

学生是学习的主体，为了充分提高学生的课堂参与性，一些学校为每名学生配备了平板。平板具有拍照上传、抢答、随机答题等多种功能，学生利用平板能更好地参与课堂活动，提高学习效果。教师可以深入开发平板的功能，利用平板开展学科活动。对于地理老师来说，上好复习课不容易。老师容易把复习课变成一节师生之间缺少互动、老师一言堂的课，导致复习效率低，影响学生成绩。为了复习学过的知识，提升学生的读图能力，增强课堂的互动性，提高复习效率，笔者利用平板以班级为单位开展了一次识图比赛活动，同时这也是一节有关读图的复习课。教师首先收集教材中不同类型的地图，将学生需要掌握的重、难点知识设置成填空或问答题，按照题目的难易程度分别设置为必答题和抢答题，最后将地图和题目制作成课件。比赛时，教师将课件发给学生，学生阅读平板中带有题目的地图进行必答和抢答，答对得分答错扣分，一名同学答错的情况下其他同学可以继续抢答，最终得分高的同学获得相应的奖励。学生答题的过程中，教师能及时掌握学生的读图情况，对学生存在问题的读图题目及时进行简要讲解。此次识图比赛互动利用平板的抢答功能使学生的思维一直处于活跃状态，促使学生认真看图，积极思考，提高了课堂的参与性，激发了学生的读图兴趣，增强了学生读图能力。

（三）利用导学案的设计提高学生读图学习能力

导学案是教师依据教学目标对教材和课外教学资源的整合，这种模式体现了以教师为主导，学生为主体的思想，使学生的学习变被动为主动，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

教师在设计导学案时，要体现地理学科的特色，采用图文并茂的原则，重视各种地图的运用，充分发挥地理图表的优势。教师除了引导学生阅读教材中的彩色地图外，还可以利用导学案为学生提供黑白地图，培养学生阅读黑白地图的能力，进而提升学生的应试能力。在导学案中，教师运用地图，把教材中的文字和图表加工转换成问题。导学案中问题的设置形式可以多种多样，进而从不同角度锻炼学生的读图能力。描线可以使学生对等值线及地理分界线的分布形态有直观的了解，圈出或填出地理事物的名称使学生明确地理事物的名称和位置。例如：在学习七大洲和四大洋的分布时，教师利用导学案引导学生填写七大洲、四大洋的位置。通过填图练习学生对七大洲、四大洋的分布形成更深刻的印象。阅读地图回答分析题可以培养学生分析问题的能力，有些分析题难度较大，教师可以利用导学案呈现与题目相关的地图和资料，由浅入深设计问题提高学生分析问题、解决问题的能力。

（四）利用板图板画提高学生读图学习能力

为了让学生能多看图，形成空间概念，地理教师在教学的过程中要多营造阅读地图的环境，开发创造各种资源。板图板画是教师将复杂的地理事物和地理现象用简笔画进行的表达，不同与其他地图，板图板画通过简单的线条突出重点内容，化繁为简，便于学生阅读[6]。边讲边画的形式也能够加深学生的印象，有利于学生将地理知识掌握落实得更牢固。例如：在讲授《地形图的判读》一节时，通过阅读等高线地形图判别山体部位对学生来说是难点，这时教师就可以利用板图板画辅助讲解，帮助学生攻克难点。在讲授《大洲和大洋》一节时，教师可以在黑板上一笔画出七大洲的大致轮廓，让学生明确七大洲、四大洋的位置。

教师在设计简易的板图板画时，要注意以下几点：板图板画要神似，不计细节，旨在抓住地理特征，突出重点，说明地理问题，弥补其他教学手段的不足。教师一定要将传统板图板画教学手段与现代教学技术结合，达到课堂教学效果最优化。这里介绍常见的初中地理地图的板图板画（见图1），教师在教学中要不断练习板图板画基本功，配合教学语言落实地理课程标准要求。

5.结合生活实际提高学生读图学习能力

学生阅读地图兴趣不高的一部分原因是他们不能体会到地图的重要性，把它当成了枯燥的学习过程。教师首先要引导学生关注生活中的地图，例如：公园导游图、公交地铁路线图、天气预报中的卫星云图、学校的平面图等[7]。如果能将阅读地图与解决生活实际问题相结合，将更能激发学生的读图兴趣。这就要求老师根据读图内容创设一些简单的情境，提出一些与情境相关的问题。例如：在讲授《地图的阅读》一节时，教师可以展示学生家乡的地图，并创设周末出去游玩的情境，引导学生通过阅读地图计算路程，设计路线及判断方向。在讲授《交通运输》一节时，教师可以创设国内游的情境，引导学生选择不同的交通运输方式及交通路线。同时教师应该多关注网络上的时事新闻，让学生在地图中找出事件发生的地点，结合位置简要分析发生的原因。例如：教师呈现日本地震的新闻，学生在地图上明确日本的位置，再结合板块构造图分析日本多火山地震的原因。

三、结语

地图是地理学科的重要工具，培养学生读图能力是每位地理老师应该深入思考和研究的问题。笔者认为教师要培养学生的读图能力可以从活动、多媒体、学案设计、板图板画并结合生活实际几个方面入手。

提高学生读图学习能力是一个漫长的过程，同时也是我们必须完成的艰巨任务。作为地理教师，在教学中，一定要不断深入研究每一位学生身心特点，研究地图类别在不同地理课堂教学中的不同作用，把提高学生的地图学习能力放在首位，进而达到我们中学地理教育所要达到的最终目标。

[参考文献]

[1]李敏兰.浅谈初中地理教学中学生读图能力的培养[J].教学动态，2018（27）.

[2]汪富明.试论初中地理教学中对学生读图能力的培养[J].时代金融，2018（24）.

[3]陈东.高效提问策略在初中地理读图教学中的应用[J].教学月刊（中学版），2009（09）.

[4]苏丹.浅谈初中地理读图学习的有效指导策略[J].才智，2017（22）.

[5]徐进伟.初中地理教学中学生读图能力的培养[J].中学课程资源，2018（08）.

[6]吴亚婧.初中生地理读图能力培养的对策研究 [D].福州：福建师范大学，2013.

[7]高源，吴怡，许淑婷.初中生地理读图能力培养途径探究——基于大连市第三十一中学的问卷调查[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2019（01）.

Abstract： Maps are called the language of geography and cultivating the ability to read maps occupies an indispensable place in geography class of junior high school. Many junior high students lack mad-reading awareness and interest and are not able to read maps. According to these problems， the author puts forward map-reading strategies from the perspective of teaching activity， multimedia power point， teaching design and landscape paintings in order to stimulate students map-reading interest and cultivate their map-reading ability.

Key words： Junior High Geography; Map-Reading Ability; Strategy

[責任编辑：黄可心]