“后疫情时代”以MOOC为支撑的混合式教学模式研究——以“计量经济学基础与EViews软件操作”课程为例

（江西财经大学 统计学院，江西 南昌 330013）

“新冠疫情”的突然爆发，令全国高等教育的教学开展面临着突发性的挑战。各高校在教育部“停课不停教，停课不停学”的要求下，大规模开展完全线上教学，目前已取得众多阶段性成果。随着我国疫情防控形势好转，各高校已经着手准备分批次全面复学。复学后的“线下教学”不应只是原有教学内容的机械重复，而是在“线上教学”成果基础上的有效拓展与大胆创新。为保障与深化“线上教学”成果，完成复学后“线上线下”课堂的合理对接，对疫情期间“线上教学”进行反思与复学阶段“混合式”教学模式进行探索具有必然性、紧迫性和前瞻性。

在“新冠疫情”的背景下，“计量经济学基础与EViews软件操作”课程作为研究中的案例，经历了“传统混合式教学——完全线上教学——疫情后混合式教学”的转变。MOOC 作为教学的关键组件，也由线下课堂的辅助转变为线上课堂的主要载体。该课程以MOOC为支撑，在 “后疫情时代”分为两个主体阶段：第一阶段是线上课堂，以讲授理论知识为主，以EViews基本操作练习为辅；第二阶段是线下课堂，以实践拓展为主，实践形式包括完成小论文、参加建模竞赛等。通过两个阶段的有效对接，实现了理论与实践的“两手抓，两手都要硬”。

一、线上课程中MOOC的有效应用

（一）疫情期间MOOC的应用情景

2001年斯坦福大学开设了一门免费网络课程，之后哈佛大学、普林斯顿大学等大学均开展了MOOC教学，可见MOOC的诞生本身就具有互联网属性。随着我国互联网的高速发展，近年来国内也推出了多个MOOC平台，如学堂在线、中国大学MOOC、慕课网等。“计量经济学基础与EViews软件操作”课程以中国大学MOOC为主要载体，以超星平台为资源集聚平台，以衍生微信小程序慕课堂和QQ群为渠道支撑，在疫情期间形成了“中国大学MOOC+超星平台+慕课堂+QQ群”的多渠道、综合性线上学习平台。

中国大学MOOC是该课程教学资源的发布地。该渠道包含了公告、课件、测验与作业、考试及讨论区四个栏目。首先，教师团队将课程的教学计划、线上课程时间、考核方式等通过公告栏目发布，使得学生了解课程的整体规划，做到有所准备；其次，将提前录制的视频和PPT 等学习资源上传至课件栏目，使得学生能够便捷地进行学习；然后通过测验与作业，分章节对理论知识进行考察；师生双方则通过讨论区进行互动，完成针对课程的有效反馈；最后通过考试完成对理论知识的考核。

超星平台是该课程拓展资源的集聚地。利用互联网中丰富的拓展资源是MOOC教学的应有之义，教师将适合学生学习强度的拓展资源分列归纳完毕后，上传至超星平台，以供学生自主学习。拓展资源包括EViews软件及操作教材、不同版本的计量经济学教材、经典的计量经济学论文、获取数据的常用网站等。拓展资源不再局限于课程本身，而是与实践操作紧密联系起来。

慕课堂和QQ群是师生互动的主要阵地。其中，慕课堂解决了线上课堂对学生进行监测和随堂互动的问题。通过线上签到、随堂练习、随堂讨论三种手段，保证了学生的学习时长，检测了线上课堂的授课效果，提升了师生双方的交流度。QQ群解决了即时辅导与反馈的问题。教师以班级为序建立QQ群，学生可以在QQ群中提出在线学习时遇到的困难和问题，形成有效的生生互动、师生互动，教师则针对学生的提问进行即时答疑，并针对有需求的学生进行EViews 实操辅导。

（二）MOOC的优势

1.丰富的教学资源

“计量经济学基础与EViews软件操作”课程发布在中国大学MOOC平台中。为了应对疫情下学生居家学习可能存在学习资源不足的情况，教师团队以自身科研实践经验为基础，对海量学习资源进行有效梳理和归纳，将相对更经典、更精华、更前沿的内容反刍而出，上传至学习平台以供学生学习。而学生亦可通过中国大学MOOC平台观看不同版本的课程，以相互印证。

2.便捷的使用体验

中国大学MOOC、超星平台、慕课堂、QQ群等渠道在使用方面具有使用快捷免费的特点，学生申请账号后可登录中国大学MOOC 与超星平台进行课程学习和资料下载，通过微信、QQ等即时通讯软件能够快速登录慕课堂和QQ群，进行有效沟通。以学生个人学号信息为认证，即可实现一个账号的全渠道使用。MOOC视频录制时，根据章节内容将冗长的课程分割为若干个相关知识点组成的模块，将视频长度限定在15分钟之内，提升了课堂学习效率。

3.系统的教学环节

教师根据课程大纲制定教学计划，提供相应的视频、PPT，以周为单位布置作业和测验，通过即时通讯技术进行师生互动。学生则根据教学计划完成视频学习、讨论参与、作业和测试，并及时向教师反馈问题。其中学生讨论与师生互动形成了有效的反馈机制，教师在此基础上依据中国大学MOOC 网站对作业和测试的数据记录调整授课强度，形成了系统的教学环节。

（三）MOOC的劣势

1.MOOC 缺乏实践上的引导

需要强调，“计量经济学基础与EViews软件操作”在线上课程中包含了EViews软件的实操与运用，此处的实践是指以研究报告、小论文形式呈现的规范成果。高等教育不仅要向学习者传授理论知识，更要使学习者能够有效地运用知识解决实际问题。规范成果的形成需要教师长期的示范与指导，线上教学难以完成规范成果的实践引导。

2.学生自主学习的主动性存在差异

学生学习的自主性存在个体差异，即使通过在线签到、随堂练习和讨论等方式进行监督，位于网络另一端的学生是否真正集中注意力，教师仍难以察觉。学习主动性的差异导致MOOC教学整体效果不高，这一点影响了在线教学的教学效果，也是MOOC 被广为诟病的缺陷。

3.海量的资源导致学生难以抓住课程的主线

互联网的开源属性使得MOOC平台拥有海量的资源，一名初学者并不具备优质资源的鉴别能力，在面对海量学习资源时往往晕头转向。值得注意，海量的资源不仅仅包括学习资源，还包括众多娱乐资源，这常常分散了学生的注意力。单个学生的精力或注意力是有限的，在面对众多资源而没有目的性的进行学习时所得到的效果较为低下。

二、“后疫情时代”MOOC 支撑下混合式教学模式的优势

目前国内疫情防控取得阶段性胜利，各高校陆续复学，“后疫情时代”混合式教学需要进行相应调整。值得注意的是，“后疫情时代”混合式教学所面对的学生，不再是以往教学过程中对授课内容一无所知的学生。线上课堂的有效开展，使得复学后的学生具备一定的理论基础，也为之后的线下课堂全面转向规范成果的实践打下基础。“计量经济学基础与EViews软件操作”课程的教学团队，针对疫情时期教学环境阶段性特征，对教学模式做出了相应的调整，经历了“传统混合式教学—完全线上教学—疫情后混合式教学”的转变。调整后的混合式教学具备以下几点优势。

（一）教师梳理归纳后的模块化课堂内容

MOOC 支撑下的混合式教学能够提供海量的教学资源，而初学者在面对大量学习资源时总是难以抓住内容的主线，因此需要教学团队对授课内容精心重构。传统课堂中课程的进行随着教科书的章节安排进行，而MOOC 将每个节视频限制长度为15分钟左右，形成了碎片化的学习方式，减轻了学生的压力。但是碎片化的学习方式造成知识体系模糊、知识框架不牢固的后果。教学团队依据多年教学经验，利用MOOC 碎片化视频形式，将若干个相联的知识点构成知识串，形成了模块化的课堂内容，使得学生学习时即轻松又能够搭建好知识框架体系。

（二）兴趣引导下的自主学习能力培养

兴趣是最好的老师，自主学习能力培养的关键在于如何调动学生兴趣。在混合式教学中，通过引入“柠檬原理”“第二杯经济学”等趣味性经济学故事调动学生的好奇心使其自发地学习，课程所提供的丰富的资源也保证学生有处可学。教师在此基础上深入地解释趣味性故事中包含的计量经济学原理，鼓励学生通过所学知识对生活中的小问题进行简单实证，将学生引向利用统计软件进行分析的实操方向。通过兴趣的引导，既验证了理论，又锻炼了EViews 统计软件的实操。

（三）强调协作与竞争的团队意识培养

团队协作是赢得竞争的必要手段。目前国内各高校普遍采用大班式教学，存在着学生之间沟通交流有限的缺陷，更勿论团队协作能力的培养。而该课程在以班级为单位进行授课的基础上，组织学生形成学习小组，形成互助学习、思维碰撞的团队氛围，加强了学生之间的联系。通过对优秀学习小组表现的肯定与夸奖，形成团队竞争氛围，并且学习小组的组建也是为课程后期完成规范作业所进行的模拟路演。

（四）紧密联系实际经济问题的规范成果实践

规范成果的实践中在该课程中具有核心地位。计量经济学本身是一门具有极强实践性的学科，空有理论知识无法实证现实经济问题并不符合学科的特点。教学团队通过论文、研究报告写作流程的演示与引导，使得学生具备一定的实践能力，通过团队大作业的考核使得学生有能力完整地呈现一份结构齐全的规范成果。规范成果的实践加强了学生之间的协作能力，锻炼了写作能力，也使得学生在完成一份合格的小论文或研究报告后拥有勤奋学习的“获得感”。

三、“后疫情时代”的混合式教学实践

课程在疫情期间采取完全线上教学的模式，经过数月的实践，发现线上教学难以满足学生在规范实践方面的合理诉求。为保障疫情期间线上教学阶段性成果，“后疫情时代”的混合式教学将自然地分为线上课程与线下课程两个阶段。教学团队顺势利用疫情影响，将课堂进行线上线下的划分，有效地转变教学理念，大胆创新教学组织，合理重构教学过程，精心梳理教学内容，形成了“后疫情时代”的混合式教学模式。

（一）教学理念的革新

课程的教学理念转变为“以学生为中心，以实践为导向”。由于疫情的原因，混合式教学中线上教学的部分在疫情期间经过合理调整，线上课堂注重理论的讲授，而复学后的线下课堂注重规范成果的呈现。

1.线上授课阶段以学生为主体。

线上授课注重理论知识的讲授，辅以EViews 实操练习。在整个线上授课阶段，教学团队首先将梳理归纳后的模块化授课内容发布至中国大学MOOC，通过慕课堂+超星平台的有效签到保证线上学习时长，通过在线讨论和联系的发布调动学生学习的主动性。这种方式使得线上学习以学生为主，教师居于幕后扮演着搭建学习平台、提供学习渠道、引导学习方向的角色。

2.线下授课阶段以规范成果实践为目标

传统的教学模式以传授理论知识为主要目标，而疫情期间的线上教学受到网络条件制约，难以进行有效的规范式成果实践。因此，随着复学后线下课堂的开展和疫情期间线上教学的有效开展，“后疫情时代”的混合式教学能够在线上教学成果的基础上完成由理论知识的讲授向规范实践的转变。

（二）教学过程的更新

课程的教学过程分为“课前、课中、课后”三个阶段。通过将课堂扩展为三个阶段，使得学习目标更加明确、课堂效率有效提升，且为期末的大作业打好基础。

1.课前明确教学计划与目标

课前阶段，教师主动与学生进行沟通，了解其思维动态与个人想法，调动学生的学习积极性。在充分沟通之后，明确课堂学习计划与时间安排，设定合理有效且可执行的课堂目标。督促学生按计划自主预习，使得学生带着目标进行学习，方向明确、切实可行。

2.课中提高课堂效率与互动

课中阶段，线上课堂模块化的授课内容使得学生能够高效地完成理论知识的学习。此时教师需要扮演帮助学生搭建知识体系框架的“建筑工人”角色，通过QQ、微信、MOOC 讨论等交互工具完成师生互动，以抛出讨论的方式引导学生完成生生互动，并以模块化授课内容和自身科研经验为基础，帮助学生搭建自己的知识框架体系。在这个阶段，案例讨论和EViews实操训练，是串联知识点的有效手段，通过案例讨论加深对课程的理解，通过EViews的实操训练将课堂方向初步转向实践。

3.课后关注教学效果与实践

课后阶段，教师在中国大学MOOC数据分析功能的支撑下对练习、作业和测试的成绩进行追踪，分析主要的失分点，找到授课效果欠缺的地方，有针对性地进行答疑。并及时搜集学生学习时的感受，包括学习进度、课程难度等，以学生反馈为基础，对下次授课进行合理调整。最后，根据授课内容结合现实经济问题进行研究演示并引导学生完成计量分析的实践。

（三）教学组织的创新

课程采取“二元交叉”的教学组织形式，即以班级为授课单位，以小组为实践单位。班级形式保留了大班授课的规模效益，但是大班授课存在着课堂互动不足的缺陷，而小组形式能够解决互动不足的问题。这样通过小组的集中反馈和提问，提高了互动交流的效果。

1.线上班级授课

在MOOC的支撑下，混合式教学能够完成大规模线上班级的授课。线上授课着重于计量经济学理论知识和EViews软件操作的讲授与练习。依托于MOOC 线上班级和模块化的授课内容，学生能够轻松高效地完成知识体系的构建。值得注意的是，在这个部分EViews的实操训练更加注重软件的使用技术，并非盲目地要求学生进行实践，而是通过EViews 使用的训练，为之后线下课堂的实践打好理论与技术操作的基础。

2.线下小组实践

线下小组组建的目的分为两个层面：一是在课前阶段立即组成学习小组，共同参与课程学习交流讨论，将遇到的问题进行总结和梳理后统一向教师反馈，使得教师答疑的效率更高；二是通过小组这个交流平台加强了同学们之间的交流与了解程度，锻炼了团队协作的意识，最终在考核中有效地呈现规范的成果。

（四）教学内容的梳理

该课程形成了模块化的知识结构。截至目前，课程已发布的七章内容共形成了67个时间控制在15分钟左右的MOOC 学习视频。模块化的授课内容特点在于知识模块的可拼接性，既保留了单个MOOC视频的精炼，又能够有效拼接出完整的知识框架。教学团队基于经典计量经济学教材的章节体系，结合MOOC视频碎片化的特点，将经典教材中的章节按知识点进行重新梳理和归纳，选取若干个联系紧密的知识点录制成一个MOOC 学习视频。在此基础上通过富有趣味的案例，将若干个知识点串联起来形成一个个知识模块。学生在学习的过程中能够准确地抓住不同知识模块之间的联系，搭建起自身的知识框架体系。

表1 “后疫情时代”混合式教学模式与传统教学模式的不同点

四、混合式教学的考核方案

（一）“后疫情时代”考核方案的调整

“后疫情时代”混合式教学的考核方案需要进行调整，由侧重于期末考试得分转向期末考试得分与期末大作业并重。调整后的考核方式能够有效实现理论与实践的“两手抓，两手都要硬”，且能够有效倒逼学生将所学理论知识运用到经济问题的实践中去。在经历了新冠肺炎疫情之后，“计量经济学基础与EViews软件操作”课程的考核方案进行了相应的调整。

如图1所示，平时表现中出勤占比由原本的10%下降为5%，随堂练习由10%下降为5%，课程讨论由原本的20%下降为10%，而实践考核由20%上升至40%。可见“后疫情时代”混合式教学的最终考核方案可分为理论考核、实践考核为两大块。

图1 考核方案图

（二）理论考核

理论考核分为两个部分：平时表现和课程考试。其中，平时表现从出勤、随堂练习、视频观看、课程讨论四个方面进行考查，对学生居家学习的情况进行监测与督导。平时表现得分占比更偏向于视频学习和课程讨论的完成，教学团队并非只是为了强迫学生在固定时间段机械的完成学习任务，而是给予学生一定的自由度，更加关注学生之间的交流与思维碰撞，为将课堂营造出活跃勤奋的氛围。而课程考试由单元作业、单元测试、期末考试三个部分组成。单元作业在随堂练习的基础上，帮助学生加深对课堂内容理解。单元测试则是对章节内容进行阶段性考核，期末测试最终综合考查学生的知识体系。课程考试通过三个层次的考试完成了理论知识的全面考核。

截至目前，江西财经大学“计量经济学基础与EViews软件操作”课程授课共有10个班，649 人。其中课堂出勤率达97.39%，满勤人数占比高达91.86%。大多数同学能够有效地完成随堂练习，随堂练习答题的正确率达到90%。课程讨论题的参与率达到89%，说明课程互动效果良好。已完成授课的章节中单元测试效果良好，平均得分率高达95.1%。由此可知，理论知识的授课效果较为良好。

（三）实践考核

“计量经济学基础与EViews软件操作”的实践考核是指学生以小组形式完成的规范成果——小论文或研究报告。规范的书面成果考核需要教师根据自身的科研实践经验进行评判。具体而言，主要考察以下几点内容：（1）论文的格式是否规范。教师根据期刊投稿经验设立论文的格式，学生按照格式完成写作。（2）原始数据搜集是否得当。数据的来源必须有所记录，且真实可靠。（3）论文结构的完整性。学生所呈现的论文需具备完整的结构，即为何研究该问题，如何进行研究，研究的结论是什么。（4）结论的正确。即论文所使用的概念正确，语言表达无误，条理清晰结论正确。

规范成果的实践考核将在学期末进行。目前649名学生组成了152只小组，而教学团队准备了40份大作业范例，以及相应的workfile 工作文件以供学生练习。在之后教学中，教学团队还会在尊重学生自主意愿的条件下，大范围的组织学生参加建模竞赛，正式参与到竞争中去。2019年，由教学团队各位教授指导的参赛队伍，共获得建模竞赛省级一等奖6名，二等奖6名，三等奖1名。根据以往教学成果来看，课程教学团队有能力指导学生参与竞赛。

结论

本文通过对疫情期间江西财经大学“计量经济学基础与EViews软件操作”课程授课情况的分析，探索“后疫情时代”混合式教学模式的变革方向。疫情期间线上教学的开展虽然是临时举措，但是仍然取得了众多阶段性成果，因此更应该以此为契机树立实践导向的教学理念，借助高校教授的科研实践经验，大胆地将社会实践的完整面貌呈现在课堂中，缓解高校教学与社会实践脱节的现象。

经过调整的“后疫情时代”混合式教学模式，不再是为应对疫情的应急式预案，而是有效结合理论与实践的常态化教学模式。我们通过线上线下课堂的划分，将课程划分为理论与实践两个清晰的板块；通过团队协作完成规范成果的方式，将理论与实践结合起来，使得完成课程的学生不再是象牙塔中的被保护者，而是具备一定理论基础与实践能力的合格毕业生；通过大范围组织学生参与竞赛的实践方式，使得学生在完成课程学习之后能够获得实质性的经验与奖励。总而言之，实践是检验真理的唯一标准，复学后的混合式教学侧重于实践教学，是保障和深化疫情期间线上教学成果的必由之路。