只为一场静悄悄的革命

徐雯

《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学写的一部著作，主要由教室里的风景——向创造性学习迈进、改变教学——学校改变、设计课程、学校改革的挑战——中小学的实践等四章构成。轻轻打开书本，安静地阅读，一切正如书名那般“静悄悄的”，作者用平实的语言，和读者交流自己的教育心得、教育理想、教育思索，提出了许多值得我们借鉴的观点与做法，对于指导我们的课堂变革有积极的指导价值。

“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基础而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。佐藤学教授以其敏锐的目光、独特的视野洞察着发生在教室的这一切，他把这种改变命名为“静悄悄的革命”，时刻提醒我们，要改变教育，必须从改变课堂学习开始，从改变教师自身做起。结合自己的教学实践，与大家分享自己的读书思考。

做儿童世界的倾听者

佐藤学对孩子的发现能力是这样练出来的：他通过细节可以看出孩子们是在投入地学习还是遇到了困难，可以看出孩子们是否通过他们自己的方式互相帮助，而这种帮助往往是微妙的、隐蔽的，容易被成年人的眼睛忽略。孩子们互相学习，认知跳跃的过程是如此复杂，又是如此漫长，但是他总是在一旁耐心地等待，等待孩子们用自己的力量去学习，去成长。当一个孩子轻声回答问题的时候，老师不是说“请大声一些再说一遍”，而应该说“刚才听到很有趣的事情，让我们再听一遍吧”。

没有一个孩子不想学习，不想取得学业上的进步，孩子厌学、成绩无法提高的真正原因是他们的声音经常被淹没，学校、班级、老师让他们感到无助、绝望。所以为孩子们提供安全的环境，提供一片可以由他们言语的天空，给他们自由表达的机会，给他们互相联系、相伴成长的学习机会，才能让他们从孤独感中得以解脱。就如佐藤学教授所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。他一再强调：“倾听”是教学中教师活动的中心，那些善于倾听的创造性的教师往往不会去区分学生们发言的好与坏，而是不折不扣地全盘接纳。教师愿意倾听孩子，学会倾听孩子，只有这样，静下心来，安静等待，才能真正走进孩子们的内心世界。只有以“每位学生的理解和心得都是不可替代的”信念为前提，教师才会像采撷珍宝一样珍视每一个学生的发言，才能创造快乐教学的良好氛围。

精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导。有意思的是关于倾听学生的发言，佐藤学打了一个形象的比喻，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。

从相互倾听走向合作学习

教师对每一位学生的信任和倾听营造了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意中培养了学生彼此之间的相互信任与倾听的关系。学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真听取、思考别人的观点，并积极地参与交流与探究，他们不再只是强调自己观点的正确性，而是善于从同伴的观点中获取营养成分，滋养和丰富自己。

“那种固执己见，不肯倾听的语言是独白式的，而认真的倾听才能真正走向对话。”佐藤学这样说。如果没有倾听阶段，即便是学生发言再怎么踊跃，他们的意识都没有发生变化，很难获得质的进步。这不仅阻碍了与他者、与自己的对话，而且也阻碍了与对象世界的对话。真正有效的发言往往是以“听了某某同学的发言后我想到”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介发生出来的。每次发言都是在与他人的对话后形成的。其结果是，学生们思考的内容更加真实，探明获得了生动而丰富的经验，他们的认识获得了不同程度的超越。这样的课堂才能真正促进学生的合作学习，才能真正实现学生话语的和谐交响。

“合作学习”是“静悄悄的革命”之核心。为什么要进行合作学习呢？佐藤学教授对此的回答是：一、不组织合作学习，每个人的学习就不能成立;二、要提高每个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。合作学习是互惠学习，是通过学生之间的对话与切磋，丰富学生原有的经验，深化其对某一事物、某件事情的理解，在同伴的支持下，能挑战更高难度的学习。这种互惠性学习让更多学生得到倾诉与表达的机会，他们的经验与知识进一步提升，当他们遇到困难时，会借助同伴间的互助得以解决。

合作学习是一种相互倾诉、相互理解、感同身受的过程，无论是学习优异的学生，还是有困难的学生，合作学习让每一个人在对话交流的过程中获得新的认知和启发。

保障每个孩子学习的权利

我们知道，教师在教育教学中的重要地位和作用，没有教师似乎就没有教学。但是，生活中我们却有着相反的经验。例如：当我们打算去旅行时，有的人会选择跟团游，有的人会选择自由行。跟团游，有向导，包吃包住，不用自己去探路，省去了很多麻烦，但是每每结束行程，总觉得没什么有价值的记忆。教育教学过程虽然和旅行不能相提并论，但在本质上却有着异曲同工之妙处。作为一名工作在教学一线 20年的教师，我越来越感悟到，只有每个学生都成为学习的主人，才能进入真正的学习，他们自己经历了具体、充分的学习过程，在与文本、与同伴、与自己对话交流的过程中，获得提升和发展。

从本质上说，学习就是和自我对话的过程。与世界、物质、书本的对话只是和学习材料的对话，与同伴的对话，是在自然的交际环境下，在他人的促进、启发下进行的对话。通过倾听别人的发言，激发自己多角度深入思考，结晶为自己的思想。从元认知的角度看，对话是自我认知、自我评价、自我分析、自我体悟的过程。

佐藤学强调：促进学习的教学才能够使学校成为学生共同学习、共同成长的场所，学生们才能从中享受到学习本身所带来的乐趣，他们的学习权利才能得到最大的保障。真正打开学生记忆闸门的，一定是他们听过、闻过、触摸过、思考过、实践过的东西，这些东西让他们久久不能忘怀、成为他们学习的生长点。

改革向来是一项艰苦卓绝的事业，教育的改革更是牵一发而动全身的民生工程。面对抉择，我们到底应该作出怎样的判断，这是摆在所有教育工作者面前的重大课题。佐藤学教授称自己是“行動研究者”，他 20年如一日地深入到 2500所日本的中小学，并到海外 27个国家的 500所学校造访，10000多次课堂听课，无数次与校长教师交流，他用一个个真实的脚印丈量着教育的长度和宽度。他的研究之所以能够接地气，抓人心，是因为其研究的是有温度的、有情感的，有着对教育、对课堂、对学校中所有人的关注与期盼。虽然学校改革艰巨而复杂，但他始终不放弃希望，并且坚信“倘若一所学校的改革能够达成，那么就能变革整个地区的学校，整个国家的学校”。

“征途漫漫，改革的坚守比启动更需要能量”。让我们认真研读佐藤学教授著作中最本质也是最激励的一段话“这场教育革命要求根本性结构性的变化，它绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果”。愿我们都能学习佐藤学教授的精神，一步一个脚印地参与教学改革，并取得实质上的成长！

（兴化市第二实验小学）