依托小组合作学习转化初中英语学困生

方瑜

笔者现任教的初一因平行分班，面对的学生英语基础以及学习能力均存在差异，有不少学生在英语学习上存在各种各样的困难。也就是说，课堂上存在不少的“学困生”。众所周知，英语教学要获得最大化的整体教学效益，不能忽视学困生的存在。然而，由于学困生无论在知识基础、学习习惯还是在家庭环境方面都存在各种各样的困难，因此如何帮助他们补缺补差，转变学习习惯，与班级其他同学共同成长，是广大教师不得不要面对的现实问题。实践发现小组合作学习是一种能够帮助学困生进行转化的有效手段。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师以学习小组为单位，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。实施小组合作学习为学困生的转化提供了新的思路和契机。教师的引导、同学的帮助以及激发出的学困生自身的主动性形成一股合力，转化学困生的目标就能更有效的达成。笔者拟通过此文浅谈依托小组合作学习转化初中英语学困生的方法。

了解学困生后进的成因有利于合作学习更好地开展

英语教学和学习、师生和生生之间都是一种合作关系。教师了解学困生，弄清他们后进的成因有利于提供个性化帮助。小组合作学习中组员之间只有彼此熟悉、建立信任，才能取长补短、分工协作，共同进步。依据马斯洛需求层次理论，学困生同样有情感和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。当他们感受到教师、同学对自己的关心、理解、尊重和激励，心理需求得到满足时会更积极、主动地学习英语。

笔者通过实践观察和沟通，了解到初中英语学困生后进的成因主要有：1.小学未开设英语课导致零基础或基础不扎实。2.家庭情况特殊：父母离异（或不睦），影响情绪;家中有人重病，无暇照顾;要帮父母照顾生意或弟妹，学习时间无法保证。3.自我约束力差。4.无法集中注意力，听课效率低。5.学习方法低效。6.对英语学习不感兴趣。

利用小组合作学习培养学困生良好的学习习惯

实施小组合作学习时，把学生以 4-6人为一组，按“组内异质，组间同质”的原则分组。组内存在学优生、

中等生和学困生。主要通过学优生的帮助、示范和组

员间互相督促提醒来培养学困生良好的学习习惯。

听课习惯

英语课上学困生常跟不上课堂节奏，笔记记不全、注意力不集中、消极怠工。利用小组合作模式，安排他们坐在学优生旁边，听不懂教师指令或无法跟上板书时，可以及时从旁参考。课堂生生互动环节，学优生可以对他们进行一对一帮助。组长安排组内任务时，分配给学困生与其学习能力相应的学习任务，鼓励他们参与到小组活动中来，积极表现为小组加分。这样可以避免学困生因听不懂、来不及、跟不上等原因放弃听课的现象出现，有益他们集中注意力，增加成就感和自信心。

诵读习惯

“诵读”包括朗读和背诵，有助于培养学生的语感，帮助他们积累英语语言知识，提高英文素养，有助写作能力的提升。利用小组合作学习，学困生可以由自学转到组员间的互学、群学来解决字词发音问题。

组长及其他组员可以轮流辅导或检查他们的诵读情况，在多对一的帮助和督促下，学困生遇到的困难和疑问可以及时得到帮助和解答，诵读频率和质量会得到提升。学生帮教、家长督促、教师检查三方面到位，学困生的诵读习惯可逐步建立。

作业习惯

学困生在作业习惯方面存在以下问题：（1）没有记作业的习惯。这导致他们回家后不知道作业项目或者漏做项目。（2）书写习惯差。书写是否端正由态度决定，很多学困生书写潦草，表现出对作业态度上的敷衍。（3）没有养成独立思考的习惯。很多学困生对于在自己能力范围内的作业也缺乏独立思考。交给老师的作业是空白、乱写或是抄袭。（4）没有复习习惯。

实施小组合作学习，组长给每位组员安排任务，只有组员完成好各自的任务，才能保证小组的学习任务顺利完成，成功地展示学习成果，小组才能加分，否则不得分或被扣分。因此学困生在组内有来自其他组员的压力。如果他们作业、书写、复习出问题，会导致小组因他个人而扣分。通常学生对同伴的评价很在意，总希望被同伴接纳、认可。小组合作学习给予了他们这样的机会和平台，平时受益于小组，学困生有归属感，为避免扣分会自加压力，做好自己该做的、能做的，学习习惯会在小組合作学习模式下改善和养成。

组长在放学前检查组员作业记录情况。在预查组内作业时，提醒书写潦草的组员书写端正或者要求其重做作业，以防整组的作业情况因个人扣分。组员遇到有疑问的题目先写下自己独立思考后的答案，尽量不留空并做好标记，课上听评讲或课后答疑。如题目不会做，题旁标注：不会。组内学优生及时进行帮教。组员间不提供作业供人抄袭。

小组合作学习下的评价方式

评价体系包括形成性评价和终结性评价。对学困生的评价以形成性评价为主，关注他们在学习过程中的表现和进步，及时给予肯定，激发他们的学习兴趣。小组合作学习过程中，他们每完成一次领学、互学、群学、交流、展示、点评或者获得一次加分都可以体验到学习过程中的进步和成就感，这对他们的转化是一种正向强化。

对他们进行终结性评价时，建议在同质小组内。找与他们层次接近的学生结对或成组，作为合理“参照物”，比较每天、每周、每月、每学期英语学习的效能高低，及时肯定进步或分析退步原因做出调整。如果把他们置于异质小组中比较，得到的反馈总是落后于人，而在同质小组中，他们可以有超越别人的成就感，落后时有奋起直追的希望。这可以让他们找回信心，提升动力，增强学习主动性。

英语学困生的转化始于英语课堂，小组合作学习模式为师生之间架起了一座桥梁，有教师的指导，有小组作为缓冲地带，在此学困生可以消除面对教师和全体同学时的紧张，在组长和组员的帮助下，发现自身问题，及时寻求帮助合作，尝试参与体验，勇敢交流展示，最终呈现在教师和同学面前的是更好地表现、更强的自信和更理想的自我实现。同时，小组合作学习模式也让英语学困生的转化不止步于英语课堂而延伸至课堂之外，在合作中得进步，在进步中求发展，在发展中找问题，带问题求合作。

（苏州市彩香实验中学校）