积淀语感 自然表达

钱菊梅

笔者前年初次接触低年级语文教学，发现此阶段儿童尚处于语言文字训练的起始阶段，认字不多，虽然已经基本上掌握了语言的基本原则，但能完整精确地表达很困难，语感不强。我结合班级语文学科的教学实际，着力探究“语感培养”，使学生在听说读写能力上得到提高，同时也为他们的终身发展打下一个人文的精神底子。

重视朗读、诵读，培养语感

朗读，可把无声文字变成有声语言，是常用的语文教学方法。学生充分地读，能行之有效地培养他们对语言敏锐的感悟力，帮助他们感受语言美、节奏美、意境美，积累语言，提高语言的运用能力。低年级的语文教师尤其要重视学生的朗读，从拼音到生字，从词语到课文，教师都要听到他们正确的发音、自然的停顿、恰到好处的抑扬，一旦听到哪里不妥当的，及时给予纠正。

本人现执教二年级，每篇课文学习之前，我让学生根据提供的预习单先预习课文，预习课文的头等大事就是一遍一遍的读，每一遍都有具体的要求。例如《沙滩上的童话》，第一步：朗读课文，标自然段 （本课共有 自然段 ）;第二步 ：再读课文，标画字词 （听范读，朗读，圈出生字，画出新词 ）;第三步 ：三读课文，你有什么疑问，打个小问号。回到课堂，学习完第一课时，做到正确、流利地朗读;第二课时结束，能够有感情地朗读。当然，这些都必须有示范引领，要么教师读，要么去寻找朗读特别好的声音素材，让他们跟读。假期中，我让每个小朋友都把他练得最好听的声音传给我，可以是小故事、小诗歌、小美文，他们在家长的帮助下录好了音，我收集到了四十八位小朋友的朗读声音，一一听过，一一单独点评，之后把优秀录音投稿到当地的儿童广播栏目，以此来激发他们朗读的积极性。

低阶段的课文，篇幅不长，内容浅显，一些文质兼美的儿童诗、古诗等更是要求学生熟读成诵。古代私塾教育虽呆板，但摇头晃脑地诵读都让学生在诵读中掌握到了语言的精妙。受到此启发，我引领学生诵读三字经、成语接龙、必背古诗、歇后语等等，让他们感受经典文化，吸收更多国学精华。

创设情境，激发语感

低年级选编的课文大多富有童趣，符合儿童的阅读水平和思维特点。如《寒号鸟》《小马过河》《我是一只小虫子》等，教师要读透教材，善于创设与课文内容匹配的情境，可以是卡片、头饰等教具，也可以借助多媒体，创设画面背景、音乐背景、声音背景、视频背景等，在学生与作品之间架设桥梁，让他们在轻松、生动的情境中理解作品，感受人物形象，体会情感。当有了代入感，学生语感的提升也就水到渠成。

例如，教学《风娃娃》时，在学习风娃娃第一件“好事”时，我用演示倒水的方法让学生理解“断断续续”，让他们体会到秧苗对水的渴望;用上台表演风娃娃吹小风车来理解“深深地吸”“鼓起腮”“使劲吹”，学生兴致盎然，体会风娃娃的热心善良;在学习第二件“好事”时，用录像配讲解的方式，让学生理解“纤绳”“号子”，他们都能体会到船工的辛苦。教学儿童诗《青蛙写诗》，出示蝌蚪与逗号图、水泡泡和句号图、一串水珠和省略号图，学生都感受到了小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的热情，它们愿意帮小青蛙的忙，成为诗歌中的逗号、句号、省略号，老师给学生装好头饰，让他们分角色演一演，小蝌蚪游过来，水泡泡张嘴说，让六个小朋友排好队饰演省略号，青蛙快乐地唱起呱呱诗，此时的学生，说话的语气语调，已经具有了各类角色的特征，最后，再来朗读《青蛙写诗》，趣味浓浓，童真无限。

广泛阅读，积淀语感

叶圣陶先生说 ：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。 ”如果学生的阅读仅限于一本语文书，那么他的眼界是狭窄的，积累的语言是单一的，想要培养良好的语感，就要让他如蜜蜂采蜜般汲取各类文学精华。课外阅读，是真正意义上的语文实践。好书如良师，良好的语感植根于好书的滋养。语文教师，应该引导学生大量阅读课外书籍，开阔他们的眼界，培养他们的审美情趣，从而养成终身受益的良好的阅读习惯。

低年级的小朋友识字不多，笔者尝试与家长沟通，多为孩子准备些拼音读物，列出书目清单，家长选择性地购买或借阅，每天坚持半小时的阅读，制作亲子阅读卡。如果孩子眼睛不是很好，建议家长下载喜马拉雅听书等音频软件，让家长每天给孩子们播放优秀绘本故事、经典童话故事、米小圈系列故事等来磨耳朵。笔者无意间发现一本好书——《语文课超有趣：部编本语文教材同步学》，它与教材同步，又是对课本的阅读拓展。我推荐给孩子们阅读，比如学习了《葡萄溝》，就读《吐鲁番盆地》《火焰山真的存在吗？》《谁不说新疆好》、阿凡提的故事《金子一袋子，沙子一屋子》，这是对课文内容的拓展，满足孩子探究的欲望，也能增加他们的语文积累。

积淀语感，自然表达

坚持会阅读的孩子积累的多，语感强，会表达。低年级小朋友有着强烈的表达欲望 ，把这些欲望书面化 ，这就是低年级学生的写话练习。有研究表明，儿童掌握听说能力的最佳敏感期在 9岁以前，从 9岁以后开始下降。低年级正处于语感培养的黄金期，教师就应该创设轻松的氛围，让他们尽情地说，自由地写，规范地表达。一年级时，他们学完了拼音，可以鼓励他们用拼音写日记。二年级，他们会写的字多了，就鼓励他们用拼音和汉字夹杂一起写写最喜欢的一种游戏、最喜欢的玩具、最擅长的手工，介绍自己的好朋友、家里的小宠物等等。当语文课堂上有复述任务时，教师出示关键词给他们当拐杖，自由练习，讲给同桌听;当阅读了一本好书，需要推荐给全班同学时，请这些小朋友上台大胆介绍书的内容和推荐理由。学生会运用语言是我们语文教学的最终目的，让学生能说会写，表达像呼吸一样自然适意。教师要当有心人，一旦发现学生有精彩的表达，就要为他们创造机会，或班内展示，或参加作文赛，或帮他们投稿，一旦获奖或录用，必然会激发并他们对写话的兴趣 ，提高他们的语文综合素养 ，为中高年级的作文写作打下坚实的基础。

低年级学生语感的培养是一个循序渐进的过程，每一位语文老师都要立足语文主阵地，把握好教材的引领作用，挖掘多种资源丰富学生的语言环境，让他们多阅读，多朗读，多诵读，与优秀作品为伴，增强语感，逐渐形成像呼吸一样自然表达的能力。

（常熟市昆承小学）