统编教材《道德与法治》中的 “规则教育”有效达成的教学策略

摘 要：“规则教育”是低年级统编教材《道德与法治》的重要内容。因此，为了有效地达成这一目标，教师可以采用“讲解、活动、对话”的策略，让规则教育水到渠成、落到实处、知行合一。

关键词：“规则教育”;有效达成;教学策略

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-15 文章编号：1674-120X（2020）18-0087-02

道德教育和法治教育作为统编版《道德与法治》的两大支点，既培养学生的道德品质，又培养学生的法治意识。其中，低年级重在培养学生的规则意识和行为习惯。因此，道德与法治课教师要根据低年级学生身心发展和思维发展的特点，让学生由内而外、由近及远、从实到虚地习得相关行为规则和法律意识，有效地达成“规则教育”的教学目标。

一、在講解中，让“规则教育”水到渠成

低年级学生的语言组织能力和逻辑思维能力整体比较弱。因此，对一些一目了然的规则，教师就没有必要让学生自主去探索发现，可以直接将规则的要求明确告诉学生，帮助他们养成遵守规则的好习惯。

（一）借助文字，理解“规则教育”

低年级教材中的有些规则语言浅显，学生一看就懂。因此，教师可以放手让学生借助文字来自主理解，不必反复解说。

例如，在二年级上册“我们不乱扔”中“我能做到的”这一板块，教材就环境卫生呈现了一组规则：不在地铁或公交车上吃东西;不在公共场所的墙上乱涂乱画;离开公共场所，要把垃圾带走……这些环境卫生的规则简洁、直白，是生活中具体而又实际的问题，是生活规则的具体表现。在教学时，教师不需要进行详细的讲解。只要让学生读一读、与同桌说一说，学生就能在读与说中明白这些规则都是为了保持周围环境的整洁，为了让生活的地方变得更加美好而共同约定的。可以说，像这样简单的规则，教师完全可以放手让学生自主解读，在向同伴述说的过程中理解、遵守。

（二）呈现图片，感受“规则教育”

低年级的教材图文并茂，具有形象、直观的特点，符合低年级学生的心理特点。因此，教师可以通过图片让学生学习各种规则，降低学生理解规则的难度。

例如，一年级上册“上学路上”一课中设置了“交通‘信号要知道”这一板块，目的是让学生认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则。虽然道路上的交通标志很多（警告标志、禁令标志、指示标志、指路标志、旅游区标志和道路施工安全标志），但对低年级学生来说，这六种交通标志并不需要都认识。因此，在教学时，教师只需要出示一些与学生上学密切相关的交通标志的图片（红绿灯、人行横道），然后让学生说一说哪张图是红灯、哪张图是绿灯，并比一比它们各有什么作用。学生交流后，教师可以总结出上学时的交通指令“红灯停，绿停行;过马路，左右看”，从而提高学生对日常交通信号的认识和了解，使规则意识深入人心，并自觉遵守交通规则。

（三）巧用绘本，深化“规则教育”

低年级的教材采用了以图为叙事主体的绘本式表达方式，使教学内容更丰富、更形象。因此，教师要充分挖掘和利用图画故事资源，引发学生共鸣。

例如，一年级上册“拉拉手，交朋友”中的“交朋友”板块是一个绘本故事，讲述了小动物们刚入学时互不认识，在一起玩了之后都成了好朋友，但小猴子在玩的过程中抢了小兔子的皮球，大家就都不理它了。后来，老山羊告诉小猴子原因后，小猴子又和大家交上了朋友。教学时，教师可以借助绘本故事，引导学生说说小猴子的错误行为具体表现在哪里？在交流中探究其错误的根源。同时，启发学生联系生活实际说说自己是怎么交朋友的，最终明白能与大家一起做游戏、不抢别人的玩具，是认识朋友的好方法，也是权利和义务的体现。这样的绘本故事贴近学生的生活，它如同一面镜子，可以让学生从中看到自己的影子，引起共鸣，引发思考，进一步理解“正确交朋友”的行为规则。

二、在活动中，让“规则教育”落到实处

（一）创设情境，体验活动规则

低年级的教材为学生提供了许多模拟的场景，而且低年级的学生特别善于模仿。因此，教师可以通过创设情境，让学生获得情感体验，促使学生规范自己的行为。

例如，二年级上册“大家排好队”中安排了“还是排队好”这一板块，意在让学生了解排好队的重要性。比如，分发本子、购买车票、排队上车、外出参观时，大家都要自觉排好队，这样不仅能避免事故的发生，还是个人修养的具体表现。因此，教学时，教师可以创设这样的情境，让学生进行角色扮演：大家一哄而上抢本子和排好队拿本子两种活动。活动结束后，教师可以引导学生交流：“你们喜欢哪一种发作业本的方式呢？为什么？”学生大多喜欢第二种方式。于是，教师可以接着引导学生说说为什么喜欢第二种方式。在交流中，学生体会到了排队的重要性，也进一步衡量了自己的行为标准，进而规范了自己的行为，这是规则意识的提升。

（二）参与游戏，遵守游戏规则

游戏是低年级学生的第二生命，能让学生的内心受到触动，提高学习效率。因此，教师可以让学生在游戏中习得、思辨、理解相关规则。

例如，二年级下册“健康游戏我常玩”中的“选个游戏玩一玩”板块，旨在引导学生交流课间可以开展的游戏，同时也让学生通过体验学会更多的课间游戏。教学时，教师可以设计“打羽毛球”的游戏，第一次让学生试玩时，教师不作任何指导，结果学生可能会出现各种各样的违规行为，甚至引发各种矛盾。于是，教师可以启发学生思考：在刚才的游戏中，为什么会出现那么多矛盾呢？怎样玩才能避免矛盾，玩得开心呢？学生交流后，教师可以渗透游戏要求：遵守游戏规则，文明游戏，才能玩得开心。第二次进行游戏时，学生就能按照约定的游戏规则开心地做游戏了。这对低年级学生形成游戏规则意识、掌握规则方法具有极大的促进作用。

（三）深入调查，提升规则素养

目前，德育存在一种“假大空”的现象，课堂显得热热闹闹，实际行动却难以落实。因此，教师要组织学生深入调查，了解相应的规则，深刻理解规则的意义。

例如，一年级上册“校园里的号令”一课，旨在让学生明白校园里各种号令的作用。因此，在教学前，教师可以先让学生在校园里寻找各种神秘的号令;教学时，就可以让学生说说在校园里找到了哪些号令。有的从教室里找到了上课的铃声、眼保健操的音乐、出操的音乐;有的从操场上找到了广播体操的音乐、安全演习的警报、口哨的声音……于是，教师可以启发学生思考：“这些号令有什么作用？”经过交流，学生就能弄清这些号令所代表的含义。比如，上课的铃声提示学生要赶紧进教室准备上课;出操的音乐告诉学生准备做操了，要赶紧排好队伍……这样的活动，不仅能激发学生的好奇心和求知欲，還能使学生准确掌握校园里各种号令的作用，使“规则教育”实现有效延伸和深化。

三、在对话中，让“规则教育”知行合一

低年级学生道德生活的建构是不断获得、丰富、扩展的过程。因此，教师要改变以往“听故事、讲道理”的僵化套路，结合教材在课堂中挖掘学生的生活经验，引导学生树立法治意识，让学生从感知道德理念到体验道德情感。

（一）对话教材，挖掘规则价值

统编教材充分体现了时代要求和学生道德发展的需求，所以教师要充分挖掘教材，引导学生认识生活中一些合法不合情或合情不合法的社会现象，让规则价值最大化体现。

例如，二年级下册“安全地玩”中的“在这里玩安全吗？”板块，提供了“在这些地方玩可能会有危险吗？”这一话题。教学时，教师可以先让学生读一读书本上的内容，然后汇报“在这些地方玩会不会有危险”。可能很多学生都认为在这些地方玩会有危险，但可能也有学生认为不会有危险。这时，教师可以引导学生对此展开讨论，使学生认识到外出游玩可以增长见识，是合乎情理的;但这些游戏都会危及个人安全，如在池塘边放风筝可能会掉进池塘里、在旋转木马上打闹可能会掉下来受伤、在山崖上攀爬可能会摔伤、在大树下下棋可能会有蛇出没等。这样的讨论交流，能帮助学生厘清规则的模糊点，从自己做起，不做危险游戏，遵守社会规则，做一个文明的小学生。

（二）对话问题，促进规则思辨

统编教材把法治教育融合在德育主题之中，这就需要教师把“法言法语”转化为“童言童语”，让他们在对话思辨中，学会敬畏并自觉文明遵守规则。例如，二年级上册“我是班级值日生”中设置了“这种情况怎么办”的板块，旨在培养学生敬畏规则、自觉文明遵守规则的意识。因此，在教学时，教师可以先让学生读一读文本的内容，然后让学生说一说值日生遇到了哪些情况。接着，让学生针对以上问题谈谈自己的看法，由此可能产生“如果每个人都不遵守规则，自己遵守规则是否有意义”的困惑。于是，教师可以把困惑抛给学生，引导学生换位思考，与遇到的这些问题进行思维碰撞。随后，教师可以继续引导学生说说应该怎样用自己的行为去引领周围的人共同遵守规则。这样，学生就能进一步理解，“规则”的设立不仅体现了“规则面前人人平等”的原则，也让我们的学习、生活变得更美好。

（三）对话生活，培养“规则意识”

面对信息时代的学生，如果脱离生活实际的道德说教，是难以有效达成“规则教育”的。因此，教师要引导学生对话生活，学会考虑具体的问题，避免把法治目标简单化。例如，二年级上册“我们小点儿声”中设置了“这是也要小点儿声”的板块，旨在培养学生保持安静的行为规则。因此，教学时，教师可以先让学生结合书本说说哪些地方需要保持安静，如图书馆、医院等。接着，出示一些表示安静的标志，让学生说说这些标志分别表示什么意思，以及把这些标志放在一些固定地方的原因。学生在交流过程中，就懂得了在公共场所不能大声喧哗的行为规则。在学生交流后，可以让他们设计一些提示小点儿声的标志。这样的规则教育有温度、有力度，不仅能提高学生的道德水准，还能强化学生的规则意识。

总之，小学低年级道德与法治课中的规则教育在于帮助学生形成良好的道德品质和规则意识，使其从内心认同规则，并自觉遵守规则，真正做到知法与守法的和谐统一。

参考文献：

[1]魏军辉.小学道德与法治课堂转型的思考[J].教学月刊·综合，2019（11）：24-26.

[2]郭雯雯.道德与法治：要培养什么样的人——基于教材话题的探问[J].中小学德育，2018（2）：19-22.

作者简介：郑春花（1979—），女，福建德化人，福建省德化县浔中中心小学教师，一级教师，本科，研究方向：道德与法治的核心素养。