正确解读文本提高课堂教学有效性

梁庆泰

摘 要 语文教材中的文章文质兼美、意蕴深远，准确深入的文本解读，考验着每个小学语文教师的教育理念和能力。教师作为课堂引导者的角色要求语文教师首先必须对各种文学现象有自己专业的理解。语文教师只有对文本进行深入细致地解读，读出文章蕴涵的深刻地感情、读出文章精巧的构思、读出文章隐藏的哲理、读出难点、读出疑问，才能做到高瞻远瞩，在课堂上游刃有余地引导学生的思维，才能与学生一同在阅读教学中享受阅读的快乐。语文教师应立足课程标准、单元主题、写作目的以及学生发展，正确解读文本，不断提高课堂教学效率。

关键词 解读文本;小学语文;教学效率

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0167-01

何謂文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。那么，如何正确解读文本呢？

一、立足课程标准，正确解读文本

《语文课程标准》循序渐进地具体提出了每一个年级段的“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”的课程目标和实施建议，所以教师在解读文本、确定教学目标时，先要考虑到本年级段课标的具体目标，不能任意拔高学习要求。例如对三年级的《庐山的云雾》一课进行教学设计时，有教师对于这一课要教给学生哪些表达方法产生了争议。有的教师说;要让学生知道排比、比喻的修辞手法并让学生运用;有的说：文章的总分写法很明显，要让学生了解并掌握;有的说：课文中的动态描写很出色，也可让学生学一学。其实，根据课标要求和单元重点，就可以区分学习的主次了。对于刚刚学习写作的三年级学生，教师教学的重点应放在让学生了解总分的写法上，以便让学生对文段的结构有所了解，从而学会在作文中的运用。

二、立足单元主题，正确解读文本

文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。走进课标，从本套教材的解读入手，了解教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。教师只有把握教材的编排特点，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢的进行阅读教学。

三、立足写作目的，正确解读文本

“与作者对话”是教师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和具体语言文字的感悟和理解。这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。“与作者对话”，就是教师通过各种感官去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。例如《花边饺子里的爱》这一课要感悟的是母子之间真挚的爱，而课文的结尾“花边里浸满浓浓的母爱，如今，我谨以花边饺讨得年迈买母亲的快乐和开心。”就充分体现了这一中心，这也正是作者的写作目的所在。因此找到“牵一发而动全身”表达作者情感取向的中心句、关键句，就能掌握作者写作的实际意图，从而有效、准确地理解课文。

四、立足学生发展，正确解读文本

文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这就要求教师要珍视学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向;又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。如，成语故事《自相矛盾》的寓意对教师来说，是十分浅显明了的。但对于生活经验不足的学生却容易曲解。因此，站在学生的角度，抓住学生认知的难点，先跟文本进行亲密的接触，去预设生成，或许会让语文课堂更加切合学生实际，更加符合学生需要，更能促进学生的发展！

特级教师薛法根曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”解读文本时，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。每一个语文教师都走过了“普通读者——教师——学生”的文本解读心路历程，因此教师摆脱功利目的，自由欣赏作品，细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，读出白己的独到感受，还要充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说：“文本是你漂亮的倒影。”

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S].北京：北京大学出版社，2001.

[2]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].中国轻工业出版社，2014.10.

[3]成尚荣.我们需要什么样的教育科研[J].江苏教育研究，2001，（10）.