大班语言活动《小老鼠和大老虎》教学反思

景琼

摘 要 幼儿园课程指向促进幼儿身心的全面发展。课程需在符合幼儿身心发展特点的基础上预设课程活动内容。同时，教师的教育智慧影响生成课程的开展。生成性是指教师在一日活动中探寻幼儿的需要和兴趣，随机生成的课程。预设性课程活动和生成性课程活动的关系如何处理，在活动中如何随机生成课程，活动后如何进行反思，是本文探讨的主要内容。

关键词 预设性;生成性;幼儿园课程

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0040-02

今天的集体教育活动是欣赏绘本《小老鼠和大老虎》，故事关注同伴关系的处理，小老鼠与大老虎鲜明的外形差异、色彩丰富的故事画面、前后呼应的叙述手法，使幼儿在迸发好奇的同时再一次重构处理同伴关系的方式。根据大班幼儿的身心发展特点以及本班幼儿的生活史和直接经验，以情境体验法以及问答法与幼儿开始了绘本欣赏之旅。

一、一段意料之外的对话

幼儿被小老鼠和大老虎间有趣的故事深深吸引，不断由两只小动物的故事联系到自己和同伴发生的事情，活动进入到后半部分，幼儿在之前的图片以及故事情节中初步感知了同伴关系的处理。但当幼儿看到大老虎为了和好朋友小老鼠和好，而让小老鼠吃大面包的时候，开始了一段预想之外的对话。

希希：老师，我有一个问题，他们没有钱，大老虎的面包从哪里来的呢？

（听到这个问题的时候，笔者既欣喜又震惊，欣喜于提出问题表明幼儿在参与活动，并在积极地思考，而且能大胆表达自己的问题;震惊于这个问题是在设计教学活动时根本没有关注的。当思考着该如何在尊重幼儿好奇心的基础上巧妙地回答时，却没想到其他幼儿已经迫不及待地想去尝试表达想法。）

泽泽：我觉得它们的面包是用东西和别人换的。

笔者：用什么东西换呢？

航航：可以用采的那朵花换。（大老虎采花给小老鼠是故事之前内容）

笔者：这是一个好办法，可是这个花是送给小老鼠的啊。那怎么能拿去和别人换呢？

萌萌：它们的面包可能是找别人借的。

壮壮：可是借了还要还啊，它们把面包吃了怎么还啊。

笔者：对啊，没有东西去还这可真是一个问题，小朋友们快想想面包还能从哪儿来呢？

小木：面包是它们自己做的。

蕊蕊：做面包要烤箱的，它们没有钱买烤箱啊。

小锦：它们可以用木头做烤箱。

壮壮：可是用木头烤的话，木头会焦，面包就烤不出来了。

小和：他们可以用石头去烤。

……

二、随机生成相关活动

此时，他们的兴趣点已经转移到面包从哪里来这个焦点上了，这远离了预设的活动目标。笔者在纠结是否及时让幼儿的视线重回到故事本身，可幼儿脸上的欣喜与迸出的体现朴素理论的话语，让笔者决定在这节活动后，生成一节活动《面包从哪来》。

笔者：小朋友们刚才想了这么多面包从哪里来的方法，每个小朋友都有着自己的想法，今天回去可以和爸爸妈妈一起去讨论大老虎的面包是从哪里来的，可以画成一份说明书，明天向老师和其他小朋友分享，老师可以把说明书收集起来制成《面包从哪来》专辑，放在我们的语言区。

幼儿听到笔者的话，眼睛里放出了光芒，这是在预设的活动目标之外更有价值的收获。活动后笔者细细地进行反思，对活动的预设性与生成性有了更深入的认识。

三、对于活动的反思

（一）活动应建立在幼儿的兴趣与需要之上

幼儿园以游戏为基本活动，幼儿在游戏的过程中，获得对周围世界与现象的认识。活动基本都是自上而下的预设性活动，目标都会提前设定好。教师在活动中会引导幼儿说出预设的问题答案，忽视幼儿在已有经验基础上的问题。这不仅不利于幼儿自尊心的发展，同时也对幼儿的语言表达能力有着负面的引导。当活动建立在幼儿的兴趣和需要之上时，幼儿从不断的思考和质疑中重新建立自己對周围现象的感知，并获得直接经验。在《小老鼠和大老虎》语言活动中，幼儿对面包从何而来感兴趣是建立在自己的认知基础上，对周围世界的思考正是自身发展的过程。将活动建立在幼儿的兴趣与需要中，幼儿可以更好地参与到活动中，获得更有益的长足发展。

（二）活动应关注预设性与生成性之间的平衡

教师在设计活动时，应充分考虑幼儿在活动时可能会提出的问题，这是活动前的必备工作。同时，幼儿有着无限的奇思妙想，教师无法在活动前将问题预设到完美，因而要求教师有着较高的专业素养以及积累的丰富教学经验，以在活动中把握好预设性与生成性的平衡。平衡并不是表明预设性与生成性是对等的关系，而恰恰体现两者间是融合的关系。教师应理解生成的活动不一定就是好活动，不能为了活动而机械地生成，当提倡积极生成活动时，教师们可能就只顾生成，而忽视活动预设性的重要之处。教师在设计活动时，应理清两者的关系，根据活动的特点以及幼儿的生活经验，合理平衡活动的预设性与生成性。

（三）活动后的评价应关注活动过程

很多教师在进行活动评价时，关注点大多在于是否完成了活动目标，幼儿是否掌握了具有外显性的知识技能目标，活动反思基本如是：幼儿基本达到了活动目标、幼儿活动中参与的积极性较高等。评价大多关注活动的结果，忽视了幼儿在活动过程中隐性的情感态度以及过程方法目标的达成。教育的周期性比较长使得一些隐形目标比较难以体现即时的效果。布朗芬布伦纳的生态系统理论中提到幼儿的发展受到多方面因素影响。过分关注活动结果是将幼儿的发展定格为静态的表现，忽视了幼儿动态的多方位发展。活动的评价应基于幼儿在过程中的表现，并思考这些表现深层原因，同时反思活动不足之处，这应是教师在教学活动中的专业状态。活动的预设与生成，是在教育教学过程中习得的教育智慧。