生成性语文课堂策略

刘慧

摘 要 新课程理念下的课堂教学，要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中进行思维碰撞，实现心与心的交流，情与情的感染，生命与生命的对话，从而生成新知识和真知卓见。

关键词 生成性 语文 教学探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1教师放弃课堂“权威”

新课标指出：要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生自主创新精神和实践能力。

这就给教师提出更高的要求，需要在课前下一番脚踏实地的“功夫”，重新塑造自我，放下“架子”，调整课堂结构，把课堂主动权充分还给学生，让学生成为学习的主人。

教师应该根据大纲和每课时教学目标要求，精心设计出一系列相关的问题，创设情境，渲染气氛，使学生能积极主动思维，激发学生欲望和激情，点燃思维的火花，让学生轻松自如地接受知识，并生成一些事先连教师都不能预见的新问题，也就是生成性课堂活动。例如教《范进中举》一课，课前给学生布置了一个新颖的作业，自由结成四组，将课文排成课本剧，听说排剧，学生的积极性相当高，纷纷结组，分析人物性格，故事情节，分角色扮演并在业余时间进行排练。第二天的课堂上，为了缓解学生的紧张气氛，教师渲染一番气氛后，让学生主动上台表演。因为准备的充分，表演欲强的小组就主动上台尽兴的表演。受他们的感染下，其他组也都跃跃欲试，争抢着要求表演，上演了三组之后，让组与组相互评价，哪些人物哪些地方表演的到位，哪些人物哪些地方表演的不到位。学生既是演员又是观众，既是当事者又是旁观者，自然分析得条条是道，教师在旁边再适时点拨。剧中人物的性格、所展示的矛盾冲突、所反映的社会现实等生成性问题都迎刃而解。

让学生表演活动会使他们把认识理解上的缺点错误暴露无疑。这些缺点错误既有代表性，又能让听讲的学生容易发现，再经过教师的点拨指导，学生们在有限的时间内对新学的知识就达到巩固完善、融会贯通的地步，学生的自主创新精神和实践能力也就水到渠成。

2“我的地盘我做主”

在教学中，学生自主探究学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，适时点拨，顺着学生思路走，让教的过程变成导的过程，让学生变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。

2.1关注学生的自主性

教师要针对学生学习过程中涉及到的文章，诗词、人物等因趣导入，也可以设计让学生导入，活动中可设计开展“古诗文背诵赛”、“现代诗歌朗诵赛”，训练学生勤于表达，善于倾听的习惯，为学生在听说实践中提高能力。在教学中为学生创造听说的实践机会。例如课前三分钟演讲，让学生勤于动手、动口，教师要勤于检查，督促指导常态化。这样自主习惯养成就会很快养成，学生的主自学习能力得以提高，教师在课堂教学中也会很轻松。

教学中，学生在朗读课文时的感受和疑惑，教师应该积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来，此时学生就会引导学生，互相启发了。例如在教学《愚公移山》时，有学生对本文提出疑问，愚公是什么人？是怎样移山的？为什么移山等问题，教师将学生问题写在黑板上，学生根据已有认知举手用自己组织的语言回答。教师再引导学生读课文，看他们的回答与课文有多大区别，结果读过课文后，学生又有所发现，愚公那样一个有智慧的人为什么说他“愚”，而看他笑话的智叟老头却用了一个“智”？学生再读读，再议议，整节课的问题与学习都是师生、生生互相在引导，教师顺着学生的思路走，顺藤摸瓜，一节课一篇文言文就在学生的问、读、思、议中轻松的完成了。

2.2激发求知欲，鼓励发现

激发学生的求知欲望，有效的拓展学生的思维，离不开教师的精心引导。教师要让学生在问、读、思、议环节中，使学生在问中有所疑，在问中有所思，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在思中有所认识，在思中找到问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分得到共同提高。如教学《夸父逐日》一文时，学生不明白“夸父”怎能敢和太阳赛跑呢？这就需要教师激发了学生求知欲望，而后引导学生通过读、议认清“事物之间的联系”这一重点内容，学生思维也就拓展了。

2.3相信学生，适时点拨

教学中，教师要大胆放手，相信学生，让学生自己表演，大胆质疑，充分挖掘他们的潜力和智慧，让其在从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。例如教学《斑羚飞渡》一文时，放手让学生以自己喜欢的形式来学习这篇文章。结果第二天上课，有的学生画了“斑羚飞渡”的全部经过并进行表演，课堂上精彩纷呈，学生思维浮想联翩，掌声不断。有两个学生居然用写作和朗读来表达，教师渲染了情境之后，学生甲大声朗读她的《保护斑羚》，乙学生朗读他的《斥责人类》，虽表达的是同样的主题，写读法却大相径庭。学生甲用较现实的手法写出了“抓住斑羚频临灭绝，呼吁人们行动起来保护斑羚，培养保护动物的意识”。乙学生发挥了自己的想像，自己乘飞机而去月球，地球只剩下人类自己而感到惋惜，从而揭示人类不保护环境，结果给自己带来恶果。因此，要相信学生，把自主权交给学生，因为他们的潜力无限。

2.4解决新、老问题

教师在课前应该问学生，这一课你通过预习学到了什么？还有哪些问题存在疑惑？课堂上解决问题时，先由学生问，学生答，以使课堂上生生互动，心与心的交流，情与情的感染，生命与生命的对话。通常情况下，学生互动之后仍存在困惑的问题以及生成的新问题，那么教师的重要性就彰显出来了，师生共同讨论教师适时点拨完成。例如《藤野先生》一文，教师通过学生之间互问，对于文章字、词、作者不必说了，就连作者与藤野先生相处的四个典型事例等问题，学生通过互问互学，合作、一连串个新的问题应运而生，让你想都想不到这是学生能解决的问题，讨论分析得十分透彻。在那时，便会觉得老师该讲点什么，但是不用，学生自会提出。在那篇文章中，学生对“关键性句子”理解不够，教师此时便可找出参与其中的切入点，指导学生读课文，再由问题的形式提出。学生便不用细讲也能明白了。课堂上不但学生互动，师生也达到了互动。这样，学生在预习中不能解决的问题在课堂上就能相互解决。