以读促写，培养学生英语核心素养
2020-08-23郭倩
郭倩
摘 要 本文介绍了人教版《英语》选修7第5单元Travelling Abroad中第二篇课文读写教学的设计构思、实施过程以及课后反思，期望通过实践案例展示以读促写的方法和步骤，探索通过以读写教学来培养学科核心素养的有效途径。
关键词 以读促写;文本分析;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0166-02
人教版《英语》选修7第5单元Travelling Abroad中的第二篇课文Peru介绍了四条在秘鲁旅行的路线。本设计安排了1个课时的教学任务，时长45分钟。学生在完成课前预习作业的基础上，梳理文章结构并且提取文章中和旅游相关的实用词汇和表达，最后进行写作训练。
一、教学设计思路解读
（一）教学内容分析
本单元的话题为旅游，第二篇课文Peru是介绍四条在秘鲁旅行路线的说明文。文章脉络清晰，作者首先概括了丰富多样的自然和人文风光使得秘鲁成为旅游胜地，然后具体介绍了四条旅游路线的风土人情。
从话题上看，虽然学生对秘鲁了解不多，但是学生对旅游这一话题比较了解且充满兴趣。从语言上看，文章的重点词汇，如a variety of， be amazed by， with fantastic view of等值得学习，也不算复杂。
基于以上分析，本节读写课的价值定位于：学生通过阅读提取出文章中和旅游相关的实用词汇和表达，进而能够描述家乡的自然和人文风光，提升自主学习能力，坚定文化自信，培养创新思维。
（二）学情分析
本课例的授课对象英语基础较差，词汇量小，正确而多样的书面表达对他们而言是不小的挑战。但是学生的学习态度端正，学习热情较高，能够在教师的引导下梳理文章的脉络和从课文中提取有用的词汇和表达。
（三）教學目标
2017年版的《普通高中英语课程标准强调》强调在发展学生语言能力的同时，注重发展他们的文化意识、思维品质和学习能力。
基于对教学内容和学生情况的分析，本课重点放在引导学生获取文章中的重点词汇表达，感受秘鲁的自然和人文风光，并通过分析、写作等活动，增强学生对家乡的热爱，获得情感教育，坚定文化自信，发展核心素养。本课教学目标设定如下：
在本课学习结束时，学生能够：
（1）梳理文章结构;
（2）整理和归纳和旅游相关的词汇表达;
（3）感受家乡的魅力，描写家乡的自然和人文风光。
（四）教学设计思路
王蔷（2016）指出，教师要在研读语篇的基础上“梳理和提出每节课学生要解决的问题，围绕问题激发学生已有知识和经验，引导学生整合与运用学科知识和技能去分析问题和解决问题。”
在仔细分析了阅读文本的内容之后，笔者归纳出本节读写课的设计思路是：谈论家乡风光—分析文章结构—提取实用表达—书面描写家乡风光—展示学生习作。
二、教学过程
（一）激发兴趣，引入课题
教师用“Its always a pleasure to greet a friend from afar.”（有朋自远方来，不亦乐乎）作为导入，展示外国笔友Tom想要了解宁德风光的来信。学生跃跃欲试，热情高涨，提高到家乡宁德的特色饮食、自然风光和传统习俗。教师在黑板上记录学生回答的要点，如cuisine， scenery， customs等。
[设计意图]
引起学生的兴趣，激活学生已有的关于food， tourist attractions， traditional culture等方面的词汇，为之后的写作做准备。同时通过回答问题，使学生意识到自己在词汇表达上的不足，进一步增强学生的学习动机。
（二）整体阅读，理解篇章结构，提取实用的词汇和表达
教师引导学生进行自主阅读，并且完成2个任务：
（1）梳理文章结构
本文结构清晰，学生可以较为轻易地分析出本文是总-分结构。
（2）提取文章中和旅游相关的词汇表达
How does the writer describe the 4 tours？
What How
Peru experiences…… a variety of……
Tour1 jungle， wildlife…… diverse， be amazed by……
Tour2 floating islands
…… gives you an opportunity to learn more about…
Tour3 architecture， cuisine…… take some time to bargain for souvenirs……
Tour4 forest reserve…… in the company of a local guide……
[设计意图]
阅读文本，通过2个问题的设置，引导学生梳理文章结构，并且进一步从what和how两个方面去收集和travel有关的词汇，为学生能够用话题词汇去描述家乡做准备。
（三）提升认知，描写家乡风光
再次展示外国笔友Tom想要了解宁德风光的信件，启发学生借鉴文章的词汇和表达，先口头描述家乡风光，其后再进行书面表达。
Write a letter to Tom giving an introduction of your hometown， using the expressions in the text. Include things like food， scenery， traditional culture， etc.
Dear Tom，
Im more than pleased to learn that youre eager to have a knowledge of my hometown. Let me give an introduction to you.
… …
[設计意图]
语言输入的目的是语言输出，通过描写家乡风光这一实际应用来帮助学生巩固这节课所学的词汇，并且加深学生对家乡的热爱，坚定文化自信。
（四）展示写作，互相欣赏
学生先在小组内交换作文，互相欣赏和评价，之后选出优秀的作文进行全班展示。
[设计意图]
习作分享活动的目的是提供知识运用、深化主题认识以及同伴学习的实践机会，引导学生表达对家乡的热爱和自豪之情。
四、教学反思
本节课成功之处：
（一）紧扣主题意义展开教学活动。
学习活动围绕主题设计，学生基于文本理解，对信息进行整合和梳理，归纳和概括，评价和创造。本节课以教师的一系列提问为主线，引领学生完成各类学习活动。
（二）教学活动指向核心素养的培养。
本节课以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
（三）课堂氛围活泼开放。
课堂组织形式多样，鼓励学生积极思考，为学生提供了充分的思考、讨论和展示的空间，体现了“以学生为主体”的教学理念。
本节课不足之处：
对阅读文本的处理只限于词汇的学习，没有对文本的内涵进行深挖。但这与学生的基础较差也有一定的关系。
总之，本课例流畅自然，从学生的实际出发，较好地帮助学生实现了认知和情感的升华。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2017.
[2]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（05）：45-50.
