试论小学数学参与式课题教学

田旭

摘 要 在推动教学改革的过程之中学生的主体地位备受关注，为了激发学生的主观能动性，培养学生自主学习的行为习惯，许多老师开始以参与式教学为依据，通过对学科教学特点的分析及研究来重新设置课堂教学内容及形式。对于小学数学教学来说，参与式课堂教学的践行尤为关键，老师需要了解这一课堂教学的现实条件及具体要求，分析学生的主观能动性，重新调整教学思路，充分凸显小学数学教学的核心要求，让学生在主动参与和自主思考的过程之中掌握数学学习的核心要点，实现个人数学学习成绩及水平的综合提升。

关键词 小学数学;参与式;课题教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0159-02

对于小学数学教学来说，参与式课堂教学的践行尤为关键。老师需要了解这一课堂教学的现实条件及具体要求，分析学生的主观能动性，重新调整教学思路，充分凸显小学数学教学的核心要求，让学生在主动参与和自主思考的过程之中掌握数学学习的核心要点，实现个人数学学习成绩及水平的综合提升。

一、小学数学参与式课题教学

参与式课题教学主要以学生参与和老师教学为依据，着眼于这两大教学环节来引导学生。学术界和理论界在对参与式课题教学进行分析时提出了不同的结论，但是大部分学者都认为这种教学模式符合素质教育的核心要求，对调动学生的参与积极性、推动不同教学环节的大力落实意义重大。从微观的角度上来看，参与式课题教学以前期的教学任务和教学目标为重要的指引，结合教学大纲充分利用各种现代化的教学手段，以学生的自主参与为依据，明确后期的课堂教学主题，营造一种自由宽松的教学氛围，让学生能够主动参与到不同的学习环节，实现师生的共同成长及共同发展。因此，对于小学数学课堂教学改革来说参与式课题教学尤为关键。老师需要抓住教学过程之中的具体内容及实践要求，了解这种课题形态的外在表现特征以及践行策略，站在学生的角度以调动学生的主观能动性为原则，通过参与式课题来吸引学生的注意力，保证学生与老师一同完成不同的学习任务。

为了提高课堂教学质量，老师还需要采取寓教于乐的形式丰富整个课题过程，关注小学数学课题之中参与式教学活动开展的具体价值及意义，明确课题参与的吸引力以及具体教学效率，真正实现化被动为主动，让学生产生更多自主学习的意愿，在与老师进行交流和沟通的过程之中学会自我教育和自我调整。除此之外，老师还需要注重学生潜能的激发，关注学生多元化发展的方向，以具有一定参与价值得课题设置为依据，通过师生之间的交流以及互动来培养学生主动学习的行为习惯，提升学生的自学能力。这种以学生为中心的课堂教学形式既可以调动学生的参与积极性，还可以实现教学能力以及教学水平的综合提升，促进师生的全面成长及发展，摆脱传统教学模式的负面影响。

二、小学数学参与式课题教学策略

结合上文的论述可以看出，在小学数学教学的过程之中参与式课题教学的践行非常关键，这一教学模式对调动学生的参与积极性，体现学生的主体地位并构建高效课堂意义重大。老师需分析新时代发展背景之下参与式课题教学的本质价值及要求，掌握恰当可行的教学策略，在引导和鼓励学生的过程之中突破传统教学模式的桎梏，实现学生数学学习成绩的综合提升。

（一）培养学生学习兴趣

学生学习兴趣的培养是一个长期性的过程，所涉及的内容及形式相对比较复杂，对老师是一个较大的挑战。为了体现参与式课题教学的重要作用及优势，老师需要以培养学生的学习兴趣为中心点和立足点，关注学生在数学学习过程中的真实状况，明确学生的个性化发展要求，以生活化教学方式来吸引学生、鼓励学生，保障学生产生更多的情感共鸣。许多著名的教育学校明确提出，兴趣是最好的老师。学生缺乏一定的自我学习意识，自控能力和反省能力相对较差，往往过于被动及消极，忽略了个人主观能动性的调动，同时整体的学习质量和学习效率不容乐观。对此，老师需要注重教学思路的改革，关注学生自我学习意识的培养及树立，以学生兴趣的激发为原则，保证学生产生更多的学习动力。

与其他学科相比，数学学习的难度偏大，对学生的逻辑思维是一个较大的挑战。老师需要以生活化案例的引入以及生活化教学方式的革新为依据，降低学生的理解难度，精心设计学生比较熟悉的生活情境，将生活化场景的融入与数学课堂教学环节的改革相融合，保障学生能够产生更多探索知识的热情，提高学生的知识吸收程度，让学生在前期教学目标的引导之下主动与老师进行互动和沟通，促进个人学习能力及水平的综合提升，对数学这门学科有一个客观且深刻的了解及认知。

（二）尊重学生主体作用

不管是小学数学教学改革还是参与式课题教学实践都必须要以学生为中心，尊重并发挥学生的主体作用，了解学生的学习和成长规律，着眼于学生这一主体发展的实质要求来开展形式多样的教学实践活动。参与式课堂教学必须要以学生为中心，以调动学生的参与积极性为原则，以此来更好地实现学生对知识的利用以及吸收。在开展参与式教学活动之前，老师需要站在学生的角度思考和分析问题，引导学生主动地完成知识探索任务，尽量避免简单知识的灌输，让学生在动脑思考、动手操作的过程之中对所学习的数学知识有一个全新的理解，牢固学生的知识印象，提高学生的知识掌握程度，只有这样才能够实现基础数学理论知识的合理应用以及举一反三。为了构建高效课堂，避免不必要因素的负面影响，数学老师需要尽可能地鼓励学生动手动脑，发挥学生的主体作用，关注学生在数学学习过程中的真实状况，及时跟踪学生对数学学习的态度以及印象，让学生在手脑并用的过程之中形成良好的学习行为习惯，积极实现自主探索，主动思考和合理运用。需要注意的是，每一个学生的学习能力有所区别，老师应该尽量避免简单地照搬照抄以及照本宣科，及时调整教学思路，注重循序渐进地引导以及层次化教学，针对不同层次学生的综合学习能力以及学习行为习惯来进行恰当可行的安排以及协调，保障不同层次的学生都能够在老师的引导之下获得更多的收获及成长。

（三）注重教材的引导

教材是整个教育教学实践活动的重要依据，为了保障后期教学活动的顺利开展，老师需要了解教材之中的具体信息，关注学生的学习能力和学习条件，分析教材之中的重点和难点，坚持站在学生的角度来调整教学思路和教学方向，让学生在掌握基础理论知识的前提之上实现举一反三和学以致用。新课改背景之下的数学教材更加贴近于素质教育，老师需要以创新教育为原则，充分利用教材来调整教学思路，积极利用其他的教学策略来实现教育教学的灵活性以及多元性，调动学生的各项感官。其中老师对学生的引导必不可少，在完成基础知识讲授环节之后，老师应该采取合理的方式，在吸引学生注意力的同时鼓励学生完成书本阅读，加强学生与文本之间的联系和互动。其中生活细节的琢磨以及分析必不可少，大部分的数学知识来源于生活、高于生活，老师需要抓住这一学科教学改革的核心要求，充分体现参与式课题的生动性以及多元性，让学生在课题思考以及主动参与实践的过程之中树立一定的团队精神和团队意识，主动地寻求他人的帮助，通过优势互补来提高个人的综合数学学习成绩，掌握数学这门学科学习的核心要求，主动利用所学习的知识解决生活实际中的相关问题。

三、結语

素质教育对我国的课堂教学质量提出了极高的要求，要想构建高效课堂、保障教学资源的合理配置及利用，老师需要结合现代教育所提倡的素质教育来引导学生、鼓励学生、开展针对性的教学实践活动，让学生在自主参与和实践研究时获得更多的收获。其中参与式课题教学能够体现素质教育改革的本质要求，保障学生能够实现被动学习向主动学习的有效过渡，通过参与不同的学习实践活动来掌握适合自己的学习策略，体现个人的主体价值，在和老师进行互动和交流时突破传统教学模式的桎梏及不足。

参考文献：

[1]刘安梅.试论小学数学参与式课题教学[J].科教导刊（上旬刊），000（5）：138-139.