培养小学数学核心素养的策略研究

吴燕楠

摘 要 小学教育是国家教育的重点，是小学生整个教育生涯的基础。因此小学教育过程中教师要重视对学生知识的培养和人格的培养。

关键词 小学数学;核心素养;培养

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0127-01

小学数学的核心素养培养过程中，教师一定要掌握其内涵，与数学知识相互融会贯通，将核心素养的培养落实到具体的教学过程中，潜移默化地实现对学生核心素养的培养。

一、小学数学核心素养培养过程中存在的问题

（一）教师本身专业知识水平薄弱

教师本身对于专业知识的掌握直接影响到课堂的教学效果。具有丰富知识的教师，能够更好地发觉课本深层知识，进而跟上时代科学知识发展的潮流，更好地展开教学，帮助学生掌握数学知识。但是实际上，很多教师对于所教内容也只是一知半解，教学过程中只是照本宣科，所以无法更好地培养小学生对于数学科目的兴趣，对于数学核心素养的培养更是无从谈起。

（二）小学生对数学学习缺乏兴趣

无论是小学、初中还是高中学生都对数学学习兴趣比较低，这样的情况让教师感到担忧的同时也十分吃惊。特别是小学生刚刚接触数学的时候，课本内容的枯燥乏味，很容易让他们失去学习的兴趣。尤其是数学教师是班主任的班级，他们将管理班级的情绪帶到了课堂上，所以导致小学生对数学学习的兴趣更差一些。

（三）小学生本身缺乏独立思考能力

数学本身对于学生的发散性思维要求比较高，学习数学的过程中需要学生把自身的注意力、思维力全部投入到其中，因此数学课堂需要大脑不断地进行探索。但是小学阶段的学生对于学数学学习表现得并不积极，很多时候不愿意去进行思考，这是典型的平时缺少练习的表现。如果小学数学课堂上，学生能够表现活跃、反应迅速、善于思考，那么数学成绩肯定也会十分优秀。这样，在课堂教学中培养学生的核心素养也就是十分简单的事情了。

二、培养小学数学核心素养的策略

（一）学会用数学知识解决问题，提升数学核心素养

学习不只是为了学知识，而是为了更好地运用。小学阶段学习数学一方面是为了今后的数学学习打下坚实的基础。另一方面是为了能够更好地应用数学知识解决问题。在解决问题的过程中会加深学生对于数学知识的理解，然后培养数学思想，而且在利用数学知识解决问题的过程中，有利于培养学生的数学核心素养。

比如学习小数除法这一相关内容时，教师可以选择以下案例，让学生运用知识解决问题。

某市自来水公司为鼓励居民节约用水，采取按月分段计费的方法收取水费。用水量在规定吨数内按基本标准收费，超过规定吨数部分提高收费标准。小强家7-10月份的用水量及缴纳的水费情况（参见表1）

根据上述信息，解答下述问题：

（1）规定每个月的用水量是多少吨？每吨的水费价格是多少元？

（2）超过规定的吨数，每吨水应收费多少元？

（3）小明家11月用水量是16吨，需要缴纳多少元的水费？

在解决这一例题的过程中，首先要分析表格中的数据，发现数据当中隐藏的信息，然后根据公式“总价÷数量=单价”，计算出每吨水费的价格是2.5元;从10吨到11吨，每次增加1吨水时，水费价格增加了3.5元，在仔细地观察和思考后，我们可以发现10吨是用水的一个界线，10吨（含10吨）以内水费一个标准，超出10吨以后收费标准发生变化。然后得出“应缴水费=规定范围内用水总价格+超过规定的吨数×提高的单价”，然后解决分段收费的问题。在运用小数乘除法这一相关知识的过程中，能够锻炼学生的分析能力、观察能力，有利于培养学生的数学核心素养。

（二）构建中间问题思路，提升数学思维能力

小学阶段的数学还是比较简单的，在让学生掌握公式的同时，还要知道如何进行计算，这样才能够帮助他们掌握知识点，在今后的学习过程中做到举一反三。因此教师在教学过程中要通过活跃的教学模式，帮助学生构建一个中间问题的思路。

（三）设置教学情景，帮助学生提升解决问题的能力

培养小学数学核心素养，不仅要注重知识的传授，还需要能够在数学情景当中教育学生学会利用数学知识解决问题，进而培养学生的数学核心素养。

“核心素养”的培养是小学数学课程改革的必然要求，作为教师需要从现在做起，在日常教学工作中，不断地反思自己，反复思考、反复实践，积极地寻找培养小学生数学核心素养的相关策略，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（09）：103-104.