“习题召集令”

金菊

一次，学生在自己的家庭作业本上为我单独设计了一道题，希望我给出答案，题目有点刁钻，却充满智慧。这是要将我一军的意思吗？我决定顺水推舟，让学生自主设计习题。于是，“习题召集令”活动拉开了序幕。

“召集令”发出之后，学生设计习题的积极性大增，纷纷向我递交他们的得意“作品”。有常规性的基础练习题，也有迁移类习题;有文学常识类习题，也有百科知识类习题。他们对每类大题的命名也让人眼前一亮，比如“生字花瓣，竞相开放”“捉虫小能手”“文学小才子”等。之后的随堂练习中，每一道题都来自学生创编的“作品”，我在“出题人”处还写上了出题学生的姓名。这样一份练习卷，对于学生来说意义非凡，让他们都成为了学习的主人，也让教师得以换一种角度去欣赏学生的独立与自主。

首先，“习题召集令”活动激发了学生的学习兴趣。当教师突然“放权”，学生自己出的习题变成铅字印在练习卷上，他们的自豪感、成就感会油然而生。学生想要展示自己的“作品”，就会想方设法将已有的知识“存货”尽力加工成有新意、有深度的精品。这实际上是学生对已有知识的再次吸收与重新建构，是一次再学习的过程。“习题召集令”活动的意义不仅在于巩固与复习，更在于激活与唤醒，唤醒学生深度学习的自觉。

其次，活动提升了学生的信息素养。在参与活动的过程中，学生积极、主动地收集学习资源，比如，直接从语文课本、教辅资料中收集零散分布的字詞和句段，从听课笔记中找寻有价值的内容，从错题本中整理易错题、易混题，上网搜索新发生的事件，等等。在此基础上，学生个体或团队对收集的资料进行分类、梳理，给出参考答案，再根据近期学习进度，从中选出他们认可的好题。学生在主动参与过程中，经历了收集信息、判断信息、选取信息、加工信息的阶段，巩固和突破了自我学习的难点，逐渐掌握了快速、高效获取有效信息的方法。

最后，活动能帮助学生发展交往能力。教育的目的是为了提高人的综合素质，促进人的全面发展。教师组织活动时，不能只关注学生的学业水平，更应注重培养学生学习、工作和生活的能力。在收集信息、“创作”习题、参与评选等环节，学生与同伴之间的相互学习、相互欣赏，与教师、父母、亲友之间的交流、讨论，能够促使学生在真实情境中发展团队协作能力、人际交往能力。同时，“习题召集令”活动也促使教师提升教学研究水平，形成了师生学习共同体。

（作者单位：江苏省南京市金陵中学实验小学）