初中地理教学中融合劳动教育的方法探讨

徐薛亚

【摘 要】随着教学理论的不断发展，初中阶段的地理教学活动正在向着复杂化、多元化的方向转变。作为学生的直接引导者，教师应努力在教学活动中融入多种元素，为地理教育的开展提供更为丰富的支持。本文结合初中阶段的地理教学活动展开论述，在对地理学科教学与劳动教育融合的必要性进行论述的同时，探讨将劳动教育引入地理教学中的具体方法。

【关键词】初中地理;劳动教育;融合

在初中教学活动中，劳动教育包含技能教育与理论教育两大板块。为了保障学生全面发展，积极落实劳动教育工作，在地理教学活动中融入劳动教育很有必要。相较于传统的单一教学，劳动教育的融入能够为学生提供实践载体，使其在进行相关活动的过程中逐步培养自身的劳动意识。那么，如何将劳动教育融入初中地理教学中呢？

一、提出生活化问题，培养劳动意识

出色的劳动意识是开展劳动教育活动的先决条件。在初中阶段的教学活动中，劳动教育主要包含学生对劳动价值的认知、对劳动任务的配合、对劳动方法的优化等板块，劳动教育的最终开展效果直接受到学生个人思维意识的影响。将劳动教育引入初中地理教学活动当中，教师应为二者创造相互接触、相互配合的机会。但回顾当前的劳动教育教学活动，大部分与劳动教育相关的教学板块以生产、制造等内容为主，与学生实际生活的距离较远，难以激起学生学习相关知识的兴趣。对教学问题进行生活化处理，依据学生的劳动经验提出生活化问题，将为教学工作的开展带来新的灵感。

教师可针对实际生活情境提出相应的教学问题，结合生产、生活等话题培养学生的劳动意识。在地理教学活动中，以教材内容引导学生形成“劳动最光荣”的工作意识，为未来良好品格的养成打下基础。以七年级上册《人类的聚居地——聚落》的相关教学为例，教师可要求学生对各自的生活环境进行分析，结合地理位置、生产能力、资源配置等因素对家乡的地理条件进行解读，帮助学生掌握地理知识。在学生针对“黄土高坡”“鱼米之乡”“中国煤都”等概念进行表达之后，教师可结合学生的答案提出更深层次的思考问题：“你的家乡是否自诞生时期便具有该称号？”学生会结合当地的地理发展史与经济建设史进行探究，从而对教师的问题进行回答：“在劳动人民开发了当地资源、对当地环境进行建设之后，我的家乡产生了翻天覆地的变化，才荣获了这个称号。”基于此，教师再导入劳动教育的相关概念，依靠学生的探究结果反哺当前的教学活动，帮助学生理解“劳动创造美好未来”的深刻含义。在结合客观物象、探究经验进行深入思考之后，学生对劳动教育的理解将变得更为全面，便会不由自主地产生“改变环境”的宏伟愿望，并将“千里之行始于足下”作为发展信条，积极参与到劳动与建设活动当中，为劳动意识的萌芽准备丰沃的土壤。

二、导入趣味性实践，培养劳动能力

初中阶段的地理教育以理论认知为主要内容，所涉及的实践教学也以认知技能的培養为主，在缺乏操作能力、配合意识严重不足的情况下，学生的劳动素养并不能得到有效提升，劳动教育也不能落实到地理课堂当中。因受到传统理念的影响，大部分学生将劳动视为“辛苦、沉重、单调”的代名词，配合劳动教育的主观能动性较差。教师可重新导入趣味实践活动，遵循兴趣优先、意识优先的教学理念，调动学生的学习积极性，进而培养学生的劳动能力。

劳动教育不仅仅意味着教学理论的堆积，教师应为学生创造参与实践的机会，依靠客观操作培养学生的劳动能力。以七年级下册《自然环境》的相关教学为例，面对时刻都在接触的抽象意象，教师拥有极为广阔的发挥空间在地理教学活动中导入劳动教育。教师可结合模拟实验改变学生落后的劳动观念，培养其劳动意识与劳动能力。在教学环节，教师可发起趣味实践，将学生分成多个不同的小组，要求其在降水、土壤、气候等不同的环境下开展趣味劳动实践活动，培养不同的植物。在积极收集相关资料之后，学生会结合自身的分组特点开展劳动实践：对于所分配区域水源比较丰富、土壤比较湿润肥沃的，学生会选择种植水生植物或近水植物，保障植物的存活率;而对于所分配区干旱少雨、土壤贫瘠的，学生便会种植各种不同的耐旱作物，依靠环境与植物相互配合，展现自然之美。在趣味劳动实践中，学生所发起的实践活动是极为自由的，但其所掌握的劳动经验又是极为丰富的——作物的培养与种植应结合当地的地理环境，不同的地理因素会使作物向着不同的方向成长。在趣味实践的帮助下，学生能够锻炼自身的知识应用能力，将抽象内容转移到具体环境当中，提升自身的劳动水平。

三、活用现代化手段，提升劳动效率

受到农耕活动、种植活动等社会活动的影响，学生又会将劳动视为“枯燥单调”的代名词，依靠主观评定掩盖劳动教育的发展价值与进步价值。时代在进步，劳动教育在与地理教育紧密结合的同时也应进步。教师应落实与时俱进的教育理念，结合劳动教育的相关内容导入现代化教学手段，提升劳动教育的教学效率，帮助学生在“体力活动”中更全面地接受地理知识。

以八年级下册《“白山黑水”——东北三省》和《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》两大章节的相关教学为例，教师可利用多媒体技术、教学课件进行教学展示，帮助学生更为全面地理解相关教学知识。在学生掌握了不同的地貌特点、地理环境之后，教师可针对教学内容提出新的思考问题：“如果你是一个农民，针对不同的地理环境，你应该如何开展农业活动？”学生会围绕关键词“农耕”展开探究，结合农作物、耕作要求、收获周期等内容进行思考，并在明确梳理所学知识之后给出相关答案：在东北地区开展种植活动，作物以玉米、小麦为主;黄土高原则更偏向于种植大豆、高粱等作物。因为这两大地区的地理环境不同，日照时间、日照强度不同，农业劳动所选择的方案也不相同。在学生对教师的问题进行精准解答之后，教师可以提问的方式继续深化劳动教育：“如何提升农业种植效率？”学生会结合当前的农业活动提出“机械化种植、缩小种植面积”等方案。在开放的教学材料的引导下，学生能够将已经掌握的知识与教学内容结合起来，积极解答劳动教育难题。

四、开展开放式探究，培养劳动思维

劳动教育的最终目的不仅仅在于帮助学生理解劳动教学的重要性，更要培养学生的劳动思维，使其贯彻“勤俭节约”的发展思想，成为能力与素养全面过硬的新式人才。部分学生对于劳动教育活动抱有较强的抵触心理，参与意识较差，教师可围绕教学内容发起劳动探究活动，培养学生的劳动思维。

以七年级下册《东南亚》的相关教学为例，在结束对应的教学工作之后，教师可针对相关教学内容提出新的问题：“针对东南亚的地理特点，当地的劳动方式可能有哪些形式？”结合当地丰富的水文环境，学生会答出“捕鱼业发达”;结合当地超市中供应的“泰国香米”，学生会答出“水稻种植比较出色”。此时，教师可因势利导，结合学生已掌握的理论知识提出新的思考问题：“针对某一地区，在给出其地理条件之后，当地的劳动可能会受到哪些因素的影响？”围绕开放性较强的探究问题，学生会进行自由思考，将抽象理论与实际生活相结合，逐步展现探究问题的现实意义。在相关问题中，学生不仅要思考当地的地理环境，更要结合劳动要求开展探究，如作物的生长环境、当地的交易活动等，不断提升自身的思维宽度，在已掌握的教學知识中培养劳动思维。

总之，在初中地理教学活动中导入劳动教育，教师应将地理教学与劳动教学结合起来，依靠意识带动学生的能力发展，结合当前的教学建设要求向学生提出新的思考任务。劳动教育所包含的内容较为复杂，教师可从生产生活、经济活动等多个角度入手，在帮助学生掌握地理知识的同时，加深其对劳动教育的理解，为劳动教育的稳定开展提供教学支持。

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