低年级小学语文教学有效性教学策略探究

摘 要：语文是一门工具性的学科，也是一门育人性的科目。小学语文教师在教学的过程中，应注重语文的这两种特性，并在此基础上，让学生运用个人的情感体验或是思考，感知语文知识，理解运用知识，并且运用语文知识，提升学生的语文综合学习能力，增强低年级语文教学的有效性。文章注重从多媒体、角色扮演、游戏教学以及绘本教学四个角度着力，对此进行简要探析。

关键词：低年级;小学语文;语文教学;教学策略

在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在学生对知识识记方面，并不注重激发学生的语文学习能动性，也不注重构建语文知识与学生生活、学生认知之间的连接，导致学生的语文学习兴趣淡薄，造成整体语文教学效果差的局面。为此，教师应纠正原有的错误观念，真正从学生的角度着力，构建集趣味性、实效性和启发性于一体的语文教学模式，让学生有所思、有所悟，真正让他们在语文中汲取营养，增强语文教学有效性。

一、 多媒体教学，营造意境，增强教学趣味性

多媒体具有较强的综合性，它不仅可以展示声音、图片以及视频，而且还能展示多种教学内容，它是小学语文教师教学的得力助手。小学语文教师在教学的过程中，可以运用多媒体授课，并在此过程中，结合语文教学内容，创设多样性的教学意境，真正让学生在此过程中，掌握多种语文知识，激发学生的语文学习兴趣，提升多媒体教学质量。

例如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》这部分内容时，教师运用多媒体，开展此部分内容的生字学习和阅读授课，并在此过程中，创设具有趣味性的意境，让学生掌握更多的语文知识，充分发挥多媒体教学的积极意义。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手：第一，开展生字授课。教师运用多媒体，创设荷叶盖住生字的情境，并创设具有趣味性的声音，吸引学生的注意，真正让学生在此过程中，更为高效地掌握生字知识。与此同时，教师运用多媒体的互动功能，考查学生的生字掌握能力，也为下一段的阅读教学奠定基础。第二，开展阅读教学。在阅读教学的过程中，教师运用多媒体，展示蝌蚪变青蛙的几幅图片，并让学生依据图片，进行相关语文知识的阅读，让学生的阅读更具有针对性和方向性，提升他们的语文阅读能力。第三，开展阅读延伸。在大部分学生掌握此部分内容后，教师运用多媒体，展示青蛙对于大自然，对于人类的益处，并在此基础上，展示青蛙被捕，并送上餐桌的场景。在此视频播放结束后，教师邀请学生分享他们的观看感受。小洛积极地举手说：“我感受到人类为了驱逐利益，而滥杀青蛙的场景，因而我在之后的生活中，再也不吃青蛙了！”小燕积极地举手说：“我们不仅不要吃青蛙，而且还应学习保护青蛙的知识，更好地保护青蛙！”小碧主动站起身说：“我们可以定期举行爱护青蛙的活动，号召更多的人加入保护青蛙的过程中，让青蛙的生存环境同样得到保护，还要让整个社会保护青蛙！”教师运用多媒体，展示多样化的教学情境，并在此过程中，对学生的学习结果进行检验，让学生在学习的过程中中，延伸学习视野，培养学习兴趣，提升整体的多媒体教学质量。

二、 角色扮演法，搭建舞台，提升文本感知力

在文本阅读的过程中，教师常常发现部分学生出现走私的现象。出现这种现象的原因是：第一是学生年龄小，注意力不集中;第二为教師的教学方法相对陈旧，学生提不起学习兴趣。为此，小学语文教师可以运用角色扮演法的方式，开展此部分内容的授课，为学生搭建展示个人学习成果的舞台，让学生在兴趣的引导下，深入研究阅读内容，并形成个人阅读风格，提升学生的文本感知能力。

例如，在讲授《坐井观天》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从个人兴趣的角度，深入研究扮演的角色特点，提升学生的文本感知和解读能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：

第一，整体感知文本。教师与学生一块阅读文本，并让学生勾画喜欢角色的语言以及神态。

第二，选择角色。教师遵循自愿的原则，让学生选择个人喜欢的角色，并在此基础上，让学生探究个人扮演的角色特点。第三，深入阅读。教师为学生提供相应的探究空间，让学生深入解读个人的角色，并针对有问题的学生进行启发性地引导。第四，展示成果。教师在此运用文字的形式，简要介绍学生的一段对话。小蔡傲慢地说：“我在井底待了整整三年了，多大的天空，我竟然不知道？”他将“道”字有意的拉长，并发出傲慢的语气。与此同时，小高诚恳地说道：“实践是检验真理的唯一标准！不信你亲自跳出来，看看，到底天空有多大！”在表演结束后，教师邀请学生分享角色扮演感想。小蔡说：“青蛙太目中无人了。他应该心平气和地与小鸟交流，并在此基础上，悉心听取他人的意见，从而让自己的看法得到纠正，或是补充。否则，这样的青蛙永远不会进步！”教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生深入研究个人扮演角色的特点，并真正地让学生从角色出发，从个人的生活品味着力，真正地将角色有血有肉地展示出来，提升学生的文本感知能力和解读能力，获得良好的角色扮演效果。

三、 游戏教学法，激发兴趣，提高识字有效性

部分语文教师在开展识字教学的过程中采用默写的方式，这种方法极易耗尽学生的生字学习兴趣。针对这种状况，语文教师可以将游戏融入识字教学中，真正构建识字与游戏之间的连接，让学生在游戏的过程中，感受生字的独有魅力，并在此过程中，增强对生字结构和字意的理解力，获得良好的识字教学效果。

例如，在讲授《日月水火》这部分内容时，教师运用游戏教学的方式，并从游戏规则出着力，融入语文知识，让学生从字意，字形中，寻找对应的答案，真正让学生享受识字学习的趣味，提升学生的生字掌握能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一，整体学习生字。教师运用多媒体，展示上述生字，并让学生阅读生字。与此同时，教师运用多媒体的互动功能，检验学生对生字的阅读能力以及诠释能力。第二，创设游戏。教师在此主要运用谜语的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，注重与学生积极地互动，从而让学生充分运用掌握的字形知识，提升学生的文字掌握能力。比如，在讲授“日”字时，教师出示如下的谜语，让学生猜测：“劳动英雄面孔红，天一亮来就出工。从东到西忙不停，直到傍晚才收工！”为了增强学生思维的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从第一句的颜色思考……”在教师的引导下，小洛积极地举手说：“日字！”在学生兴趣正浓时，教师对学生说：“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请它来。”在问题提出后，教师引导性地对学生说：“你们可以观察煮饭的煮字，洗衣的洗字！”小婵说：“这是水字。因为手和刀都不会拿起水，而且煮饭和洗衣也离不开水！”教师运用游戏的方式，讲授生字，并在此基础上，积极地与学生进行互动，真正让学生在此过程中，掌握更多的生字知识，提升学生的观察，分析和判断能力，获得良好的游戏教学效果。

四、 绘本教学法，激发想象，提升语言表达力

与传统绘本教学不同的是，文章中的绘本教学注重让学生从生字的角度，进行相应故事的创造，并让学生结合相应的故事，绘画相应的图片，从而让学生在此过程中，获得想象力和执行力的双重提升。更为重要的是，教师会让学生展示他们的绘本，并让学生介绍绘本的内容，真正促进学生语言表达能力的提升。

例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用绘本授课的方式，让学生思考如何运用“乌”“喝”“渴”以及“高”四个字进行故事的编写。与此同时，为了让学生的思考更具有方向性，教师引导学生给这四个字组词，并结合词语，创设相应的语境，并将相应的语境连接，构成相应的故事，促进学生绘本故事创造能力的提升。更为重要的是，教师运用现代通讯工具，时时和学生保持联系，并针对有问题的学生进行启发性地引导，真正让学生的故事情节更具有曲折性，让学生的故事更具有启发性。值得注意的是，教师建议家长加入学生的绘本制作中，真正激发学生的绘本学习乐趣，促进亲自关系的构建。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的绘本。在众多学生的绘本中，给教师印象最深的是小婵的作品。教师在此运用文字的方式，进行简要介绍。小婵走上讲台说：“一只小蚂蚁在河边玩耍，突然一阵风吹过，小蚂蚁被吹到一个山洞中。这个山洞又黑、又冷。过了一会，这个蚂蚁感觉特别渴，但是周边没有可以喝的水。在它将要绝望时，它看到太阳缓缓地上升，并不断升高。它感觉只要坚持，一定会有希望。不一会，一阵乌云密布。一场大雨悄然而至。雨水灌到了山洞中。小螞蚁在雨水的作用下，迅速爬到一片叶子上。叶子随着雨水的流动，流向了小河。叶子突然被旁边的小草挡住了去路。小蚂蚁顺势，从叶子爬向小草，并顺利地跑到了岸上。这个故事告诉我们不管发生什么事情，我们都应对未来充满希望，并真正地耐下心来等待，也要顺势抓住相应的时机，从而改变自己的境况。这个绘本故事是我爸爸和我一块完成的。”教师运用绘本教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生以文字为思考的着力点，并在父母的协同帮助下，完成相应的教学任务。这种方式不仅增强语文教学的趣味性，促进亲自关系的构建，也让学生在此过程中，获得语言表达方面的锻炼，获得良好的语文教学效果。

总而言之，在低年级语文教学过程中，教师应注重从学生的年龄特点着力，并在此过程中，创设具有趣味性的教学情境，让学生融入语文教学的情境中。与此同时，教师应根据学生的学习状况，适时地对他们的思维进行引导，真正让学生在此过程中，掌握更多的语文学习方法，提升他们的语文学习能力，增强语文教学的有效性。

参考文献：

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[2]闫敬伦.提高低年级小学语文课堂教学有效性策略初探[J].名师在线，2016（31）.

[3]姚秀莲.提高低年级小学语文教学有效性的策略分析[J].中国农村教育，2017（30）.

[4]张云静.提高低年级小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016（26）.

作者简介：周静，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市金川区双湾镇中心小学。