初中语文古典诗词诵读教学策略探究

摘 要：诵读是古诗词鉴赏与品析的一个主要方式，可以让我们了解古诗词的情感、意境、韵味和思想等，深刻的理解感悟古诗词内容和中心主旨。文章以初中古诗词诵读教学为研究内容，从通篇诵读、表演诵读、个性诵读、小组诵读等角度，探讨了古诗词诵读教学的有效策略，并提出了整体把握和细节品等诵读教学要点，以搞好古诗词诵读教学。

关键词：古典诗词;初中语文;诵读教学;个性诵读;多媒体情境导读

一、 引言

初中语文新课程标准在“阅读”部分提出了明确要求，“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，领悟内容。”这就需要我们注重古诗词诵读教学，不断研究分析切实有效的教学策略。“诵”是有情感、有节奏的，但是在当前的初中语文古诗词教学中，“诵”几乎等于“背”，“诵读”变成了机械化的背诵，显然不符合课程要求。对此，我们要加强创新，改革古诗词诵读教学策略，通过诵读来带动学生对古诗词内容与中心主旨思想的领悟，实现古诗词诵读教学目标。

二、 诵读在初中语文古典诗词教学中的重要性

（一）有利于学生准确理解把握古诗词的主题内容

古诗词是诗人们在一定背景与经历下创作的，表达了自身的心理感受、情感意愿，体现了当时的社会背景和诗人们的人格魅力。通过古诗词诵读，学生不仅可以还原诗人们的当时心理感受、情感意愿，还可以很好地解读当时的社会背景和诗人们的人格魅力，准确把握住古诗词的情感基调和主题内容，对古诗词有一个深刻的理解掌握。

（二）有利于学生形成良好的语言能力

古诗词是我国优秀的文学文化之一，不仅有着丰富的思想内涵，也创造并运用了很多的语言艺术手法，如拟人、暗喻、象征、讽刺等。而这些表达手法，正是情感表达、人物刻画、意境描绘、场景描写的重要手段。诵读古诗词过程中，学生通过注释与教师讲解，掌握这些表达手法，显著提升自身的语文能力。

（三）有利于学生的心灵启迪和情操陶冶

打开初中语文教材，对学生有正面影响的古诗词有很多。例如，《次北固山下》中的乐观豁达，《石壕吏》中的对当时社会黑暗的抨击，《渡荆门送别》中的思乡之情，《过零丁洋》中的爱国情感，《诗经·蒹葭》中的对梦想的追寻等。这些古诗词都蕴藏着深邃情感和深刻的主题内容，能够启迪学生的心灵、陶冶学生的情操。学生通过反复诵读，自然可以促进自身身心健康的全面发展。

三、 初中语文古典诗词诵读教学策略

（一）通篇诵读，引导学生解读与鉴赏古诗词

通篇诵读，即是通过对古诗词全篇文本内容的轻吟细品，对古诗词的情境、情感、意蕴等进行解读与鉴赏的一个过程，使学生深刻的理解掌握古诗词。具体教学中，教师先讲解古诗词的创作背景和作者的阅历以及古诗词的注释，让学生大致了解古诗词。在此基础上，组织学生默读，鼓励学生大胆想象，把读到的内容画面在脑海中再现出来，在心灵深处细细品味，体验诗人的喜怒哀乐。

如，讲《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，笔者组织学生以默读方式通篇品读，要求学生做到读出画意，不断地咀嚼鉴赏，与词人產生情感共鸣，引导学生真切感受到词人情感，准确把握整首词的基调。

（二）表演诵读，增强学生的体验感

初中学生有着很强的想象力和模仿能力，喜欢演唱、表演等。基于此，古诗词诵读教学时，可以结合学生的这样特点，组织学生进行表演诵读，让学生在演唱、角色扮演等过程中体验古诗词的意蕴、情感、思想，既能提高古诗词诵读教学效果，激发学生的诵读兴趣，又能创新诵读教学方式。

第一，唱读。对于一些有着别样韵律的古诗词，教师可以组织学生唱读，让学生用歌曲的一般规律来吟诵古诗词，增强学生对古诗词的押韵、停顿、重音及情感的体验，感受古诗词的韵律美。例如，讲《水调歌头·明月几时有》时，该首古词已经改写成了歌曲，教师可以借助改写歌曲让学生吟唱该首古词，使学生深刻地体会该首古词的押韵、停顿等，打好诵读基础。

第二，角色扮演。表演诵读过程中，教师根据古诗词内容设计不同的体验情境，让学生在情境中扮演诗词中角色，设身处地地体会人物心境，感悟人物情感，有感情、有节奏的诵读。学生有了角色表演意识后，会更加注重语气、速度、高低音等方面控制，使诵读出来的语感语句更符合古诗词的整体情境。如，讲《石壕吏》时，课堂上创设表演情境，组织几名学生分别扮演小吏、老翁、老妇、诗人等角色，让学生进入情境中的角色，把古诗中的故事内容表演出来。

（三）个性诵读，引导学生个性化解读

诵读，是读者与文本、作者对话的一个过程，不同的人有着不同的阅读感受，正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。学生是不同的个体，对古诗词的诵读感受自然不同。古诗词诵读教学中，教师要尊重学生的个性诵读感受，给予大力支持的同时，还要引导学生个性化解读古诗词，让学生对古诗词形成独特的个人见解，这样既能激发学生的诵读兴趣，又能增强学生的诵读能力。具体的教学中，教师可以从以下几个方面进行个性诵读教学。

第一，树立生本理念，尊重学生的个性观点，鼓励学生大胆发表个人意见，用自己的感受去诵读，读出个人风采。如，讲《归园田居（其三）》时，初读古诗后，每一个学生都非常向往。有的学生认为诗人喜欢农田劳动的生活，有的学生认为诗人不是真的想要隐居，而是对仕途生活无奈后的一种逃避行为，有的学生认为整首诗表达了诗人愉悦的心情……面对学生的不同想法，教师给予尊重与肯定，引导学生结合自身的知识、经验等品读古诗，形成对古诗的个性化解读。

第二，引导学生根据个人感受诵读古诗。没有个性的诵读空有其表，让人听之无味。因此，教师在学生把握住古诗词的整体内容与思想的基础上，引导学生根据个人的理解感悟去诵读，形成自己的诵读风格。仍以《归园田居（其三）》为例，面对学生不同的理解感悟，教师可以让学生以欢快的语调诵读，也可以让学生以压抑的语调诵读，使学生形成有个性的诵读。

（四）小组诵读，让学生相互借鉴学习

对于古诗词，有的学生喜欢，有的学生不喜欢。喜欢的学生，对古诗词的一般停顿规律、押韵、重音等都比较了解，有着扎实的诵读基础;不喜欢的学生，这些诵读基础知识则比较差。为了促进全体学生都能够形成良好的诵读能力，教师可以搭建平台，组建诵读小组，促进学生之间的相互配合、相互借鉴学习，提高每一位学生的诵读能力。具体操作如下。

第一，建组。合理分组，把喜欢的、不喜欢的学生分在一组，通过喜欢的学生带动不喜欢的学生，培养不喜欢古诗词学生的诵读兴趣和诵读能力。通过这样的分组，实现“以优带差”的诵读教学。

第二，小组活动。教师搭建平台，不定期地组织小组开展诵读活动，让学生在实际操练中相互借鉴学习，锻炼古诗词诵读能力。例如，利用课上最后5分钟时间让学生小组诵读古诗词;借重大纪念日、节日等组织全校全班的大型古诗词诵读活动，让学生以小组为单元，诵读符合活动主题的古诗词。国庆节、端午节、清明节、抗战纪念日等都可以组织学生小组诵读活动。

四、 初中语文古诗词诵读教学要点

（一）整体把握

古诗词诵读建立在对古诗词的整体把握基础上，只有全面地了解掌握古诗词，才能有准确的诵读。因此，初中古诗词诵读教学中，教师要加强古诗词基础教学，引导学生整体把握古诗词。

第一，介绍讲解古诗词的作者及其生平经历、创造背景等，让学生了解掌握作者的心理感受和当时的社会背景，准确把握住整首古诗词的情感基调。此外，注重字词读音、注释等讲解，确保学生能够准确诵读古诗词，了解古诗词的故事内容和情感，为诵读奠定良好的基础，以便学生有感情地诵读。

第二，讲解古诗词的一般停顿规律，使学生懂得古诗词断句，以便学生掌握古诗词诵读节奏。古诗词一般包括四言诗、五言诗、七言诗等，把古诗词的一般停顿规律明确告知学生，并指导在诵读中进行操练。值得注意的是，应做到“声断人不断”，避免刻意停顿，保证诵读的流畅性。

（二）细节品味

整体把握后就是细节品味，即对古诗词进行逐词逐句的解读，这是古诗词诵读教学的一个重要环节。在细节品味上，教师要引导学生自己悟出“重读点”，找出情感变化的“关键点”，围绕着这些点展开诵读教学，以便学生很好地理解古诗词内容，感悟古诗词的情感与思想。

第一，引導学生自己悟出“重读点”。设计一些问题，借问题激发学生思维，让学生在重读中思考问题，找到哪些词汇需要强调，懂得为什么强调。如，讲《行路难（其一）》时，设计层次化问题，“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱”表现了什么场面？这是一场什么样的场面？如何看出来的呢？三个问题层层环扣、步步推进，让学生在思考与解答中悟出来“金”“玉”“万”等词需要重读。

第二，引导学生找出情感变化的“关键点”。一些古诗词中经常用转韵来表现情感变化的跌宕起伏，教师要通过诵读引导学生找出这些转韵“关键点”，让学生理解这些“关键点”。

由什么情感变为什么情感，准确掌握古诗词内容。仍以《行路难（其一）》为例，前四句是“an”韵，情感压抑、内心急切，到了五六句是“ai”韵，情感上更加积极，想要继续求索。四五句就是转韵的“关键点”了，诗人的情感从之前的无所适从变成后来的积极进取。对于学生而言，找出了这一关键点，就把握住了诗人情感变化的主线，诵读时自然而然地随着诗人的情感变化而表现声音变化，准确把诗人情感与其要表达的内容诵读出来。

五、 结束语

综上所述，古诗词是初中语文教材内容组成的一部分，而诵读是古诗词教学的主要手段之一，有利于学生把握住古诗词的主题内容，提升学生的思想情操。因此，初中语文古诗词诵读教学过程中，教师可以通过通篇诵读、个性诵读、表演诵读、小组诵读等方式有效展开诵读教学。同时，抓好整体把握与细节品味等教学要点，力争搞好古诗词诵读教学，提高古诗词教学质量。

参考文献：

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[2]林淑惠.初中语文古典诗词教学策略应用探析[J].名师在线，2019，15（6）：5-6.

[3]张久林.初中语文古典诗词赏析教学探究[J].西部素质教育，2019，5（6）：228-229.

作者简介：潘银香，福建省武夷山市，福建省武夷山市兴田中学。