从幼儿问题出发促观察活动开展

凌伟娟

[摘 要]儿童喜欢研究自己发现的问题，小班幼儿思维比较跳跃，对事物充满好奇，对自己感兴趣的事物总是会忍不住多问几个“为什么”。在观察活动中，教师顺应小班幼儿的心理特点，針对幼儿关于“豌豆”提出的一系列问题，尝试激发幼儿的问题意识，确立豌豆观察活动内容，同时，教师在活动中创设幼儿“想问”“敢问”和“善问”的问题情境，激发幼儿的探究欲望，引导幼儿分析和解决问题，从而帮助幼儿不断积累经验，最终形成受益终身的学习态度和能力。

[关键词]好奇心;问题意识;兴趣

儿童喜欢研究自己发现的问题，喜欢对自己感兴趣的事物提出疑问。《0-6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）科学领域中指出：教师要认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。我园是一所农村幼儿园，有着丰富的自然资源和物质资源，在活动中，小班幼儿常常被一些新奇的事物吸引，面对自己感兴趣的事物总是会多问几个“为什么”和“怎么样”。当幼儿偶然对“豌豆”提出一连串问题，表现出浓厚的兴趣时，教师抓住幼儿的问题意识，开展以豌豆为主题的观察活动。

一、激发问题意识，确立观察内容

问题是一切活动的源泉，问题是一系列主题活动产生、发展的条件。依据小班幼儿的年龄特点，教师在观察活动中要创设适宜的环境，引导幼儿思考和提问，教师要保护幼儿的好奇心，重视幼儿的问题，鼓励幼儿进行探究活动，最终确立幼儿感兴趣的观察内容。

1.创设适宜的环境，引发问题

一个能够促使幼儿学习的环境，是一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才更容易生成问题。在日常生活中，教师要创设幼儿想说、敢说的环境，引导幼儿善于观察生活，从熟悉的生活中寻找问题和发现问题。

案例：一次午餐活动引发的：这是什么豆子？

在一次午餐活动中，一名幼儿突然对教师说：“老师，这是什么豆子啊？真好吃。”“这是豌豆（青豌豆）。”“豌豆是种在泥土里的吗？”“怎么种豌豆啊？”“豌豆是有魔法的豆子吗？”面对着幼儿一个个有趣的问题，教师萌发了带领幼儿亲自种豌豆的想法。

分析：看到幼儿对豌豆如此感兴趣，教师要解决的问题是豌豆种子从哪里来。由于我园大多数都是生活在农村的幼儿，所以教师就请幼儿帮忙一起收集，有的装在袋子里，有的装在瓶子里。于是，生成了观察豌豆种子的活动。

2.顺应幼儿心理特点，保护问题意识

小班幼儿对事物充满好奇，思维比较跳跃，教师要顺应幼儿的心理特点，保护幼儿的求知欲，重视幼儿的问题，运用正确的方式方法回应他们，并不断强化他们的问题意识。

案例：洞洞里黑黑的东西到底是什么？

从幼儿发现有的豌豆上有洞洞之后，就对豌豆上的洞洞特别感兴趣，时不时拿起一粒有洞洞的豌豆开始观察。只见一名幼儿拿起一粒豌豆，瞄着洞洞看了一会儿，忽然说：“看，这个洞洞里面有什么东西啊？”旁边的幼儿说：“是小虫子吧？”“我觉得是泥，泥是黑黑的。”教师提议：“到底是小虫子还是泥呢？我们挖出来看看好不好？”幼儿一致同意。由于洞很小，教师找来一根回形针，小心地将黑色的东西往外挖，一会儿就挖出来了。“哇，是小虫子呀！”幼儿们都很激动，有的幼儿说：“这个洞洞是虫虫的家，虫虫最爱这个家。”

分析：《指南》科学领域中指出，教师要认真对待幼儿的问题，引导幼儿猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。为了帮助幼儿找出答案，教师提议把这个黑黑的东西挖出来看看。于是，教师找来回形针将东西挖了出来，幼儿惊喜地发现里面是一只不动的小黑虫，接着，教师又应幼儿的要求，接连挖了几个洞，都是这样。幼儿们发现，每一个黑洞洞里都有一只小虫。

二、创设问题情境，激发探究欲望

在一些教师的教学活动中，很少看到幼儿向教师提出问题，更多的是教师向幼儿提出问题，把幼儿可能会产生的疑问都提了出来。在教学过程中，教师不应该把问题强加给幼儿，而应创设幼儿想问、敢问和善问的学习环境，让幼儿带着自己想知道的问题进行更深入的探究活动，最终尝试自己解决问题。

1.点燃好奇之心，使幼儿想问

兴趣是幼儿开展某种活动的强大动力之一，只有对某些事物有较强的好奇心时，幼儿才会产生学习动机。在自主观察豌豆的过程中，有些细心的幼儿发现了豌豆上有洞洞的小秘密，这小小的洞洞引起了幼儿的注意，于是幼儿便提出了很多疑问。

案例：豌豆上为什么会有小洞洞呢？

第一次观察豌豆种子，教师将豌豆种子放在一个个小盆子里，让幼儿自由观察。“这是什么呀？”幼儿大声说：“是豌豆。”“豌豆种子长什么样子呢？”幼儿拿起一两粒豌豆，放在手心仔细观察。有的说：“我发现豌豆圆圆的，硬硬的。”有的说：“我发现豌豆上有个小洞洞。”马上又有幼儿说：“我也发现了一个洞洞，洞洞圆圆的、小小的。”这时，旁边的幼儿提出自己的疑惑：“豌豆上为什么会有小洞洞呢？”

分析：幼儿通过摸一摸、看一看和说一说认识了豌豆种子，了解了豌豆种子的外形特征。在自主观察豌豆的过程中，有些细心的幼儿还发现了豌豆上有洞洞的小秘密，这一个小小的洞洞引起了幼儿的注意，教师打算在下一次的活动中继续引导幼儿观察豌豆种子，进一步探讨豌豆上的小洞洞。

2.勇于质疑，使幼儿敢问

教师要鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。幼儿在观察豌豆的过程中会提出自己新的疑惑，教师要鼓励幼儿大胆猜测问题的答案，并尝试设法验证自己的猜想。

案例：豌豆上面有小洞洞，那么，所有的豆豆都有洞洞吗？

豌豆种子存放在袋子里一段时间后，幼儿发现有的豆子里面会长出小虫子来，然后，上面就有一个小洞洞。于是，幼儿提出了疑惑：“是不是所有的豆豆都会有小洞洞呢？”有的幼儿说会有，因为它们都是豆子，也有的幼儿认为只有豌豆会有洞洞，到底谁对呢？带着这个疑问，教师让幼儿收集各种豆子，要求这些豆子是在家里放置一段时间的。在家长的协助下，幼儿从家中带来了各类豆子。

分析：《指南》科学领域中指出，当幼儿在活动中提出有探究意义的问题时，教師要支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。幼儿在观察豌豆的活动中提出了自己的疑惑：“是不是所有的豆豆都会有小洞洞呢？”为了验证幼儿自己的猜想，教师鼓励幼儿收集各类豆豆。

3.多看、多思，使幼儿善问

在豌豆观察活动中，教师引导幼儿多看、多思，把已知的知识点与生活实际联系起来，认真思考，多问几个为什么，从而培养幼儿善问的习惯。

案例：豌豆洞洞的皮没破，小虫子到底是怎么进去的呢？

幼儿从家中带来很多豌豆种子，多的种子教师用塑料袋子装好，系上袋口保存。某一天，教师打开装有豌豆种子的袋子时，有幼儿发现并大声说：“老师，你快过来看，豌豆上有一个不一样的小洞洞。”观察了一会儿，他又说：“可是豌豆上的皮没破，小虫子到底是怎么进去的呢？”别的幼儿说：“小虫子咬了一口就进去了，爬进去变成自己的家。”还有的说：“会不会是小虫子从里面长出来的呢？”

分析：豌豆的表皮没有破，可是里面却有小虫子，为此，幼儿觉得很奇怪，小虫子到底是怎么进去的？难道小虫子是从里面长出来的吗？教师在网上查阅相关资料，知道了小虫子到底是怎么来的。这是因为虫子的成虫在豌豆尚未收获前就将虫卵产在豌豆植株上，在收获时，其卵随收获的豌豆保存，到了条件适宜时孵化，就变成了小虫子。

三、自主解决问题，促经验生长

在观察豌豆的整个过程中，幼儿围绕着豆豆、洞洞、虫虫提出了很多问题，针对这些问题开展一系列探究活动。比如：观察豌豆上的洞洞，洞洞长什么样？豌豆上有几个洞洞？为什么豌豆上会有小洞洞？洞洞都是一样的吗？小虫子到底是怎么进去的？所有的豆豆上都有小虫子吗？在这个过程中，幼儿的观察能力、分析解决能力、语言表达能力和数学认知能力等都有了不同程度的提升，特别是在科学领域方面，幼儿学会了观察、比较、思考、数数、推理和分析等，最终形成受益终身的学习态度和能力。

总之，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，在生活中挖掘幼儿的问题意识，引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，最终形成良好的学习态度和较强的学习能力。

参考文献：

[1]季雪芬.开问题之源 绽创新之花——浅谈数学教学中问题意识的培养[J].数学教学通讯：教师阅读，2011，（05）.

[2]何仲娥.幼儿观察能力的培养[J].文教资料，2005，（03）.

[3]王梅元.以有效观察促进幼儿发展[J].幼儿教学研究，2013，（04）.

（责任编辑 冯 璐）