培养小学生朗读能力的几点思考

徐艳

[摘 要]在小學语文教学中，朗读能力的培养至关重要，教师应重视对小学生朗读能力的培养与训练，提高学生对文章思想感情的理解和驾驭能力，更好地为学习语文打下坚实的基础。本文通过对小学生语文朗读教学的一些现状分析，提出了注重课堂教学手段，扩充学生朗读时间，打好学生朗读基础的一些做法，从而提高学生的朗读能力。

[关键词]小学语文;朗读教学;能力培养

《课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，朗读是小学语文课堂的一种重要教学手段，教师应该重视对学生朗读能力的培养。笔者结合教学中的一些思考及做法，谈一谈对学生朗读能力培养的一些体会。

一、小学语文朗读教学的现状

1.朗读流于形式

在平时的语文教学中，很多教师盲目地在课堂上重视“花样“教学，虽然能够采取形式多样的方式去读，指名读、齐读、分角色读等，可是有时缺少实效性。布置朗读任务，大多数都是匆匆忙忙完成，有的学生甚至没有完成读书任务，就进行了下一个环节的教学，并没有把朗读落到实处。学生把文章读过来读过去，摇头晃脑，却多数只是流于形式，学生缺少朗读的兴趣与热情。

2.对朗读不够重视

有些教师为了向四十分钟要“质量“，尤其是高年级的课文比较长，需要认真分析理解，所以在课上常常把讲解分析课文放在首位，忽略了对学生朗读能力的培养，学生只能在课堂上跟随教师的讲解，而不能很好地驾驭课文中的情感，从而无法体会到朗读带来的快乐。

3.晨午朗读形式单一

晨午读本来是培养学生朗读能力的一个契机，有些教师让学生齐读语文书中的课文。一段时间后，有些学生对朗读的内容和形式感到厌烦，缺少对朗读的热情，出现不认真朗读的现象。虽然教室里是书声琅琅，但是有的学生已经是“身在曹营心在汉”了。

《语文新课程标准》中明确指出：在教学中要加强朗读的指导，要把朗读训练贯穿于各个学段甚至每一课的教学目标之中。因为小学生年龄小，自我约束能力比较差，注意力不爱集中，没有养成一定的自主阅读习惯，朗读能力的培养还有待于提高。

二、培养小学生朗读能力的做法

1.注重课堂教学手段，培养学生朗读能力

学生朗读能力的培养必须要长期培养、训练才能形成，而不是一朝一夕的事情，教师要注重在课堂上多种形式进行训练，从而达到有效的培养。

（1）师生评价，生生评价。平时在小学语文课堂教学中，教师对学生的朗读评价过于简单，对学生的评价只停留在在表面，没有让学生清楚地意识到自己在朗读中的优点及存在的问题。所以，在平时的教学中，教师要注重对学生朗读时的评价语言，对学生从朗读的基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面来进行评价，从而让学生更加明确朗读的重要性。

在对学生朗读能力的指导中，除了注重教师的评价语言，还应注重学生之间互相的评价。《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，应该鼓励他们自由表达，充分激发他们的学习热情。在朗读课文时，一名学生读，其他学生除了认真倾听，还可以在这名学生读完课文后，表达自己的观点。这样，既培养了学生对朗读的兴趣，又让全体学生都能够真正地参与进来，而不是在朗读时，只有几名学生成为参与者，大部分学生成为旁听者，真正把课堂还给学生。

（2）信息技术的运用。在指导学生朗读教学时，应注重培养学生的朗读兴趣，教师可充分利用多媒体等现代化教学手段，激发学生的朗读欲望。在学生朗读课文时，教师可以播放一些与课文内容相关联的图片和背景音乐，创设课堂氛围，调动学生朗读的兴趣，使他们能够全身心地参与其中。还可以根据课文内容，播放课文的朗读视频，播放的时间不要太长，如果朗读的视频长，可以只播放课文的重点自然段。小学生对于多媒体十分喜欢，对于喜欢的事物就爱模仿，利用信息技术教学手段进行小学生朗读能力的培养，可以收到很好的效果。

（3）教师范读，指导技巧。由于小学生知识面有局限性，对一些文章中作者所要表达的思想感情难以理解和把握，要想有感情地朗读课文是很难办到的。能正确流利朗读课文，对于他们来说并不难，但让学生真正有感情地朗读课文，说起来容易做起来就难很多。教师范读，就是要引领学生驾驭文章所要表达的情感，让学生在模仿中掌握朗读技巧。教师在范读时，一定要把自己全身心地沉浸在文章之中，注意运用朗读技巧，声音抑扬顿挫，这样才能够深深地吸引住学生，走进学生的内心深处。在课堂指导学生朗读时的形式有很多，比如，指名读、分角色读、开火车读、用自己喜欢的方式读、选段读、全班齐读、小组合作读、小组齐读、男女生赛读、师生读等多种形式，教师在课堂中注意朗读形式的运用，一定能提高学生的朗读兴趣。

2.扩充学生朗读时间，提高学生朗读水平

要想提高学生的朗读水平，就要给学生充足的时间去读。那么，在课堂上有限的时间里，就要进行行之有效的教学，要减少“花样”教学的使用次数，给学生多一些的时间去朗读、去感悟、去思考，让学生在教师和同学的鼓励下充分体会到朗读的乐趣，进而使其对朗读产生兴趣。小学生的表现欲比较强，有很强的集体荣誉感，可以利用班会时间， 在班里举办朗读竞赛，内容是选取课本上已经学过的几篇课文，制定评分标准，选出学生作为小评委打分，评出优秀的朗读小选手进行奖励，并有机会参加班级的“课前一分钟”展示活动。无论是作为参加的选手，还是评委，学生在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读能力会在不知不觉中得到锻炼和提高。通过这种形式既能调动他们朗读课文的积极性和自信心，又能提高朗读的效果。还可利用晨、午读的时间去调动学生的朗读兴趣，晨读时带领学生读课本中的课文，午读时学生可以阅读自己的图书，养成良好的阅读习惯，增强学生的朗读兴趣。

3.打好学生朗读基础，形成良好朗读习惯

朗读要求能够读准字音，不漏字，不添字，能用抑扬顿挫的声调表达作者的思想感情，通过声音把文字有感情地表达出来的一种方式。文章不同，所运用的情感也就不一样，学生要根据文章的不同，读出不同的语气和情感，并恰当运用重读、停顿、语调和速度，这些，都离不开学生平时的训练，为提高朗读水平夯实基础。要把一篇文章朗读好，首先必须把文章中的字音、句子读正确，打好朗读的基础，平常就要要求学生必须做到“五不”，即不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子，使学生形成良好的读书习惯。朱熹说过：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朗读时还要做到耳到。要求学生读书时要注意力集中，教师要注意有效指导，初读语速要慢一些，渐渐加快语速。还有的学生出现唱读的现象，教师在指导学生朗读时，要注意指导学生停顿、语速的问题，确定朗读语气，培养良好的语感。训练学生发音时要规范，标准，做到字正腔圆。长期坚持朗读训练，学生就能够养成良好的朗读习惯。大教育家叶圣陶说过：吟咏的时候，对于探究所得的不仅是理智的理解，而且有深切的体会，不知不觉间，内容与理法便转化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

如在教学《卖火柴的小女孩》中，小女孩死去部分，通过前面课文的讲解，了解到小女孩的可怜，可是为什么小女孩死时嘴上带着微笑？让学生体会小女孩最后一次擦亮火柴，看到了十分疼爱自己的奶奶，想一想自己见到最想看见亲人的心情，就能够感受到“为什么小女孩死时嘴上带着微笑”。可是，小女孩却在大年夜冻死了，在讀这个部分的时候，学生能够自己把握情感，语气轻柔哀伤，读出了作者所要表达的情感。教师在平时注重学生朗读基础能力的训练，形成良好的朗读习惯，就能够提高课堂效率。

小学生朗读能力的培养是小学语文教学重要组成部分，是小学生综合素质能力的一种提升。对于学生朗读能力的培养，任重而道远，需要教师倾注全部的耐心、细心、爱心来静待花开，而绝非一朝一夕之事。我相信，只要我们平时注重学生朗读能力的培养和训练，学生的朗读能力一定会有所提升。

参考文献：

[1]林清.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].教育观察，2019，（07）.

[2]张春惠.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].新智慧，2016（11）.

（责任编辑 史玉英）