浅谈小学语文成长型课堂的构建

【摘  要】“成长型课堂”是遵循生命规律的课堂，是关注生命成长的课堂，是真正迸发生命活力的课堂。本文结合教学实践，从明“成长”基点、促“成长”到位、验“成长”效果、提“成长”品质四方面，研究构建成长型课堂的措施。

【关键词】小学语文;成长型课堂;构建

中图分类号：G623.2       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0075-02

【Abstract】 "Growth classroom" is a classroom that follows the laws of life， a classroom that pays attention to the growth of life， and a classroom that really bursts with vitality. The article combines with teaching practice， from the four aspects of clarifying the basic point of "growth"， promoting "growth" in place， testing the effects of "growth"， and improving the quality of "growth"， study measures to build a growth-oriented classroom.

【Keywords】 Primary school Chinese; Growth classroom; Construction

一、“成长型课堂”的内涵

“成长”，本义是指生物学中动物逐步走向成熟，摆脱稚嫩的过程。“成长型课堂”是将“成长”的价值取向和内涵引申到教育领域。就教学目标而言，“成长型课堂”既关注了学生的知识与能力、过程与方法、情感与价值观全方位的成长;就教学策略而言，还关注了是否呈现出自主、合作、探究的积极课堂景观;就学习主体而言，再关注了学生是否主动建构知识，积极参与到学习活动中，真正地在课堂中有所成长。因此，“成长型课堂”是以学生生命成长为出发点和归宿感，以生命成長的视角去关注课堂中的每一个环节，并以此为基点建构出的新型课堂。

二、“成长型课堂”的价值

（一）教育改革的需要

新课程改革如火如荼地深入开展，以生为本，关注成长，成为教育改革的方向。在改革的指引下，教学应当基于学生的成长，遵循个体生命的成长规律，让学生的生命在课堂的滋润中悄然绽放;应当深入挖掘每一个生命蕴藏的潜能，让每一个个体都能实现生命中最大的价值，焕发出蓬勃的生命活力。

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维、正确运用祖国语言文字，让学生在语文课程中能够提高思想文化修养，促进自身精神成长。

（二）生命成长的需要

如果人生是数学中的象限，那么生命的原点是教育。我们把促进学生的生命成长作为教育的初衷，沿着X轴和Y轴的正向方不懈追求着。生命的成长，包含知识与能力、过程与方法、情感与价值观等发展。不管是哪一层面的成长，主体都是学生自己。学校教育，可以循循善诱、可以谆谆教导、却不可以以桃代李，代替学生成长。在语文“成长型课堂”中，学生被充分尊重，顺应自己的成长规律，自发地成长。 可见，关注生命的成长，构建“小学语文成长型课堂”不仅是教育改革的要求，是语文课程标准的要求，也是学生生命成长的自然需求。

三、“成长型课堂”的构建

（一）自主预习，课始诊断，明“成长”基点

预习是主动求知的良好的学习习惯，也是“成长型课堂”构建的行之有效的方法。通过预习，主动研读课文，自觉运用脑中已有图式，运用已有知识经验和能力基础，把新知识和旧知识进行勾构联和融汇，对不懂的地方存疑和思考。

在教学《总也倒不了的老屋》时，我在课前根据预设学生的原有知识和能力、课程标准要求和教材内容设计“预习单”。学生根据这样的预习单“先学”，独立自主地学习教材， 把新知识与思维图示的固有知识相互联系，通过主动学习思考，努力做到预习单上“会学的” 自己先学，“不会学的”主动质疑，带到课堂中共同探究。课堂开伊始，学生通过“问卷网”在线完成“课前检测”单，检测内容为“预习单”的重点与难点，检测结果在线导出直观的柱状图，教师通过图表分析学生对重难点的掌握情况，明晰本节课学生的“成长基点”，即真正该长哪些能力？哪些知识？教学导入基于“成长”基点，因材施教，以学定教，尽可能地促进学生成长。

（二）合作探究，课中引领，促“成长”到位

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在“成长型课堂”中，学生的主体地位和教师的主导作用尤为突出。教师应注重培养学生独立思考、自主学习，促使其主动进行小组合作探究。学生在小组合作中主动质疑、主动探究、独立思考，而后在小组合作中大胆地表达观点，参与小组讨论，变被动学习为主动建构知识。

在教学《总也倒不了的老屋》时，我引领学生关注课文旁批的一系列预测内容，引导学生自己去发现和推测，寻找文本中的插图、关键词和题目等预测线索。在引领发现中，让学生自发了解童话反复结构，习得根据童话结构预测文本的方法。随后，由扶至放，借助表格，放手让学生自主探究预测的依据，小组合作充分地进行，融“阅读、思考、讨论”于一体的深入、有序的探究活动。学生用学习到的方法预测接下去的文本，验证已经预测的文本，智慧的火花在交流中迸发。合作探究，让学生习得预测方法，提高阅读的能力，落实了“成长”的知识能力目标，语文课堂也呈现出真实的生命活力。

（三）深入实践，课堂反馈，验“成长”效果

教育家苏霍姆林斯基指出：要尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创设一个智力背景。在“成长型课堂”模式下，智力背景就是语文课堂的听、说、读和写等语文实践活动。当学生的思维在智力背景中拓展，语文素养才会落地生根。

在《总也倒不了的老屋》教学中，抛出提纲挈领的问题：课文中旁批的预测是怎么得来的？引领学生自己去深入文本发现，从文本中的插图、关键词和题目这些线索逆推找到预测依据。在深入与文本对话实践中，习得预测之法，觅得阅读之旅。

在课堂检测环节，我选取一篇融入文章方法和内涵的课外阅读篇目，通过延伸阅读巩固课堂建构的基础，满足成长需要。并借助交互式电子白板HITEACHiteach系统的IRS及时反馈系统，让每一位学生满怀探究欲望，边阅读，边预测，再通过遥控器选择最恰当的预测结果。系统现场生成的答题统计，可以清楚地关注到每一位孩子的答题情况，学生的“成长”效果得到短评高效的及时反馈。根据课堂反馈的結果，以评价驱动教学，教师不断调整教学的策略和重心，不断验证“成长”效果。

（四）自我反思，总结梳理，提“成长”品质

一堂课结束之际，学生对课堂所学的知识和学习方法进行梳理，在梳理中沟通了新旧知识间的联系，完善了知识体系和脑中的图式，发展了思维。在教学《总也倒不了的老屋》课时末，我借助板书引导学生自我反思，反思学习内容“这节课我掌握了哪些知识？哪些知识还未掌握？”反思学习策略：“这节课我学会了哪些阅读中的预测策略呢？”反思学习方法：“小组合作中，我交流了哪些问题？解决了哪些困惑？”课堂学习是知识和能力、情感和价值观的学习，而梳理是一种更深层次的学习过程，能让知识内化和迁移，让课堂中“成长”的足迹有痕，让“成长”从课堂走向课外，这是真正的生命的成长。

四、结语

基于“成长”基点，在课堂中促进“成长”到位，在验证“成长”效果后提高“成长”品质，“成长型”课堂让学生的语文素养不断提升，让学生的生命悄然绽放。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]丛桂清.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报，2014（32）.

作者简介：吴丽萍（1991.6-），女，汉族，福建漳州人，本科，二级教师，研究方向：成长型课堂的构建。

（责任编辑  王小飞）