例谈高中英语读后续写教学策略

黄玉海

【摘要】  本文基于“输出驱动假设”，以2020年高考英语浙江卷“读后续写”为例，设计多样化读后续写堂上输出训练方式，为广东2021届高考读后续写教师提供教学策略参考。

【关键词】  读后续写 输出驱动假设 高中英语写作

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-154-01

一、引言

来自广东省教育研究院的信息，2021年广东高考英语将采用新题型，而读后续写将有成为其必考题型之一;该题分值25分，占笔试卷满分120分的20.8%。可以说，读后续写将以五分之一强，占据2021届英语高考重要一席;相应地，教师也应进行相关研究，并给予学生足够地教学引导和帮助。

二、读后续写理论概述

（一）17版《课程标准》和《高考评价体系》

2017年版《普通高中英语课程标准》在“写作部分的考试形式”中明确把“故事续写”作为首选，其中提到“考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。”

《中国高考评价体系》（2019）提出了“一核”“四層”“四翼”的高考评价体系，而“读后续写”，完美彰显该体系要求——在坚持“立德树人、服务选才、引导教学”基础上，选择阅读材料，要求考生根据已有情节，续写故事，覆盖“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”考查内容，实现基础性、综合性、应用性、创新性”考查要求。“读后续写”的材料为考试提供了较为复杂的情境，而在这一情景载体下，该题实现了“考查学生应对生活实践问题情境与学习探索问题情境的综合素质，即在核心价值引领下综合运用知识和能力的水平，体现了考查的‘综合性‘应用性与‘创新性”。

（二）Krashen的“输入假说”

Krashen（1985）提出“输入假说”，认为要培养学生更高的语言水平，就要让学生接受大量的、略高于其自身水平的、“可理解的语言输入”。但在接受大量可理解的语言输入后，二语习得在学习者身上如何发生，还在困扰着众多的研究者们。

（三）Swain的“输出假说”

Swain（1993）提出了“输出假说”，她反对传统的教师主体讲授模式，主张课堂教学应以学生为中心，给予其更多发言、写作的空间;学生必须在真实且具体的语境中，重复、正确使用目的语言才能促成其二语习得。“输出假说”从教师教学角度出发，为读后续写教学策略提供了理论指引。

（四）文秋芳的“输出驱动假设”

文秋芳（2008）提出“输出驱动假设”——对于我国英语学习者而言，输出相比输入，在他们身上会激发出更强大的驱动力，实现更好的显性语言学习效果。她的假设基于当前现状，考虑到了教师教学活动的积极作用，更好地发挥了学习者的主动性，对于续写教学活动的开展具有极高的指导意义。

三、以2020年浙江卷为例谈教学策略

（一）考题“一核”分析

2020年高考英语浙江卷读后续写，提供了一篇约350词的宠物与学生和家长之间的小故事作为阅读材料。语篇话题的选择符合“一核”要求，体现了人与人、人与动物、家人之间的关爱，以小见大，更好体现了以德树人的教育核心。

解题的前提就是审题，教师应首先引导学生做好审题，准确归类阅读材料所属常规话题分类，如本题就是家人之间、人与动物之间友爱关心之情。

（二）考题材料分析

本题故事里面有人物，学生应找出所列重点人物，分析好人物的特征、人物之间的关系等。如本题中人物包括男孩及其父母和Poppy;Poppy是宠物狗，主人们与这一爱宠之间的亲密关系，跃然纸上。

（三）创设剧情

教师引导学生开展小组讨论，分享自己设计的剧情故事。在平时的课堂上，组内成员先独立思考，开展头脑风暴活动，接着相互分享，给予彼此以灵感和启发。

如笔者在动员学生小组讨论的时候，有的同学就成功策划这样的剧情：父母给Poppy带回了她之前思慕的雄性宠物狗，两只狗幸福地生活在一起;男孩回家以后，就发现家里多了一窝小狗……

（四）输出驱动

1. 小组分享讨论。在平时课堂训练中，面对要分享给大家的压力，组内成员会更加积极热烈的讨论，并帮助剔除其中不合理因素。

如笔者教学中，一个同学提到Poppy生下狗狗宝宝的时候，就有其他组员质疑，国外宠物狗都会做绝育手术，不可能生宝宝;于是就有其他同学补充，也可能是Poppy在绝育手术之前生下的宝宝现在被男孩父母找到，送到了Poppy面前，这也是让Poppy非常开心的事情，这样故事细节更为丰满。

2. 思维导图。学生将自己的剧情，用思维导图的方式，展示出来：一方面，细化自己的思路，弥补细节缺失;另一方面，思维导图的设计也会提升学生思维能力，展现学生奇思妙想。

3. 词语撞击。在输出驱动下，同学展示自己的重点词汇，并用在其续写中。而我们很快就会找出一些极易重复的词汇，这些“撞衫”的词汇其实就是原文材料的“题眼”。即使没有思路的同学，看到这些提示词，也会禁不住产生自己续写的思路，这对他们的帮助是极大的。

4. “续写令”。类似“飞花令”，“续写令”也可以成为学生们喜爱练习的故事续写方式。根据王初明教授的“续”论，续写文章可以最多上到500+，可以对一个起源的故事反复地、接龙式的续写，“续”的理论是无穷无尽，也是无边无际的。

四、结语

本文以20年浙江高考英语卷读后续写为例，应用“输出驱动假设”，开展写作课堂教学活动，审题、分析材料，动员学生，头脑风暴，小组讨论，同学分享，游戏互动，从而较好地满足应对2021届广东高考读后续写题目挑战，教师通过开展教学活动，帮助学生做好该题备考工作。

[ 参  考  文  献 ]

[1]广东省人民政府. 广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案[Z].粤府〔2019〕42号，2019年4月20日.

[2]郭艳珍.高中英语读后续写教学模式的行动研究[D].石河子大学，2019.

[3]普通高中英语课程标准[M]. 人民教育出版社， 中华人民共和国教育部， 2018.

[4]中国高考评价体系[M]. 人民教育出版社 ， 教育部考试中心， 2019.

[5]Krashen S D. The input hypothesis： issues and implications[M]. Longman，1985.

[6]Swain M.The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Arent Enough.[J].Canadian Modern Language Review， 1993， 50（1）：158-164.

[7]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界， 2008（02）：4-11.