小学数学培养学生计算能力

刘明发

摘要：在生活中，处处都用到计算，这是每个人必须掌握的一项生活技能。在学生计算能力的培养上，数学学科有着独特的优势，教师要将其作为一项重要任务，贯穿于整个教学过程。然而，对学生计算能力的培养并非朝夕之事，既需要时间，更需要技巧。现如今，小学生普遍存在计算能力薄弱的问题，数学教师采取针对性的教学策略，提高学生数学应用能力。本文立足当前小学数学计算教学现状，就如何培养学生计算能力展开研究。

关键词：小学;数学教学;计算能力

数学是一门以“形”与“数”为核心的学科，“数”是主要的研究对象。具备良好的计算能力，是学生学好数学的保障。在教学实践中，教师可以从兴趣、方法、习惯等着手，以此为切入点培养学生的计算能力。只有抓住影响学生计算能力的要素，再针对这些要素与教学的契合点进行深入研究，才能将这些因素与作用发挥出来，促进学生计算能力的提升。本文中，笔者根据多年的教学经验，就培养学生计算能力的策略展开探讨。

培养兴趣，激发学习动力

计算贯穿整个数学学习过程，只要有数学的地方就有计算，而小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，对于长期接触的事物，一段时间后就会丧失兴趣，加上计算过程枯燥、复杂，学生很容易产生抵触心理。而能力的形成需要长期的坚持，这就需要兴趣作支撑。从另一个方面来说，学生对计算产生兴趣，对待计算的态度也会更加主动、积极，这对提升学生计算能力具有重要意义。

在教学实践中，教师要注重培养学生的计算兴趣，以此激发学生的学习动力。而培养学生计算兴趣的方式有很多，教师要根据学生的性格特点、兴趣爱好以及认知水平等选择最佳教学方式。

例如，教师可以采取游戏教学法进行教学。具体来说，在教学中可以组织学生开展有关于计算的游戏活动，如竞赛活动，尤其是对低年级学生。如讲解《100以内加法和减法》这节内容的时候，教师可以在上课之前利用多媒体给学生准备20至30道数学式子，如“23+18=”“62+12=”“95-43=”等式子，然后在课堂上利用多媒体给学生逐一展示出来，要求学生通过举手或者口头方式抢答，最先得出正确答案的学生可以得分，最后对学生的分数进行统计，最高分获得者可以获得“计算达人”的称号。这样的教学方式既可以在低年级使用，又可以在高年级使用，贯穿于整个数学教学过程。经常带领学生开展这类游戏活动，可以消除学生对计算的畏惧、排斥心理，使学生喜欢计算并乐于计算，以此激发学生的学习动力，培养学生的计算兴趣。

重讲解，打基础

很多学生错误地认为，计算只是简单地加减乘除，实际上并非如此，计算中涉及算理算法。面对“12+14=？”这样一道题，有的学生在学习的时候只是机械地得出结果“26”，而有些学生不仅知道“12+14=26”还能通过这道式子知道“26-12=14”。这也是很多学生大量进行计算练习但错误率还是很高，而有些学生只花费很少的时间和精力，只做了少量的计算练习，但是计算准确性、计算速度快的主要原因。所以，在对学生计算能力的培养上，数学教师要加强算理算法讲解，如计算公式、运算定律、运算性质、运算法则等基础知识，要求学生对这些基础知识做到知其然且知其所以然，并且学会灵活地运用这些基础知识。学生若是不能有效掌握这些基础知识，即使在計算的时候细心、认真，遇到简单的题目也容易出错。

在笔者看来，教师在给学生讲解算理算法等基础知识的时候，应当辅以实际问题讲解。课标中也指出，对学生数感的培养应当通过解决问题这一途径，以此增进学生对运算意义的理解。所以，在教学实践中，数学教师可以结合问题给学生讲解算理算法，使学生理解算理，掌握计算的方法。例如，在讲解《有余数的除法》知识点的时候，教师可以让学生课前准备火柴棒，然后在课堂上带领学生利用火柴棒拼三角形、正方形。如分析“25÷3=”这个数学式子，教师让学生拿出25根火柴棒，然后以每3根火柴棒的方式拼三角形，观察一共能够拼多少个三角形。学生会发现，用25根火柴棒去拼三角形，只能拼8个完整的三角形，还剩下1根火柴棒。在这个基础上，教师再让学生运用同样的方式，用火柴棒拼正方形的方式计算“25÷4=”这个式子，学生经过拼凑发现，这样只能拼6个三角形，也会剩下1根火柴棒。通过对这个问题的分析和解决，学生就能认识到“余数”的真正内涵，知道这是“被剩下的数”“不够凑的数”。掌握了这些，学生在计算有余数的除法式子时就不会再出错。

多种方法，培养计算能力

计算能力主要分成两个部分，分别是计算准确率和计算速度。所以，数学教师培养学生的计算能力，可以从这两个方面着手，第一，提升学生的计算速度。第二，提升学生的计算准确率。在笔者看来，教师可以通过传授学生多种计算方法实现这一点。在小学阶段，数学学习中涉及到的计算以笔算居多。实际上，除了笔算，教师还可以针对学生的口算能力、估算能力进行强化。具体来说，教师在指导学生计算的时候，可以将笔算方法、口算方法、估算方法等计算方法传授给学生，这对提升学生计算速度以及计算准确率具有重要意义。例如，对于“12+19+28=”这样一道题，可以通过口算的方式进行计算，先计算“12+28=”然后再将结果与19相加，这其中涉及到“凑10法”，教师可以给学生深入讲解“凑10法”，让学生在计算多个数相加的式子时，将可以凑成整十或整几十的数先相加，然后再加上后面的数，这样既可以提升计算速度，又能提升计算准确率。又如，对于“25×5=（ ） A.95 B.125 C.128 D.85”这道题，教师可以指导学生采取估算方式。首先，这两个数相乘，个位数的乘积应当是所得结果个位数的乘积，所以这道题的答案最后一个数字必须是5，从而排除C选项。再则，25×5所得结果一定大于25×4，而25×4比较常见，结果是100，所以这道题的答案一定大于100，从而排除A和D两个选项，得到B选项。这样估算结果，不仅能够提升计算速度，而且出错率也比较低。所以，在教学实践中，教师要立足实际，传授学生多种计算方法，以此培养学生的计算能力。

培养习惯，提升计算能力

良好的计算习惯是提升学生计算能力的助推剂，有些学生由于没有养成良好的计算习惯，所以在计算的时候出错率较高。在笔者看来，数学教师应当培养学生计算习惯：第一，认真审题的习惯。认真审题是正确计算的前提和基础，教师在指导学生计算的时候要认真观察、仔细观察，尤其是式子中有括号的时候，要注意括号，明确计算顺序，再在这个基础上按照正确的顺序进行计算，保证计算的准确率。第二，验算习惯。在每一次计算结束之后，让学生记住验算并养成习惯。如计算“24×8=”这个式子，得到结果是“192”，可以通过“192÷8=”这个式子进行验算。若结果是“24”则证明计算正确，若是错误则重新计算。养成这样的学习习惯，可以大幅度提升学生的计算准确率。

结束语

计算贯穿整个数学学习过程，是学生必须掌握的基本技能。培养学生的计算能力，是一项系统且长期的教学任务，教师应当予以重视并落实。在教学实践中，教师应当根据计算教学特点以及小学生认知水平、理解能力，在此基础上采取有效的教学措施，从计算兴趣着手，同时加强算理算法讲解，并且传授多种计算方法，注重培养学生良好的计算习惯，促进学生计算能力的提升。

参考文献

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[4]尹静.新课改背景下小学数学计算教学提升策略探究[J].中国校外教育，2016（03）.

（作者单位：广东省云浮市罗定市教育局教研室）