初中道德与法治教学实践

施风雷

摘要：核心素养作为新课改提出的一个重要概念，贯穿学科教学的全过程，其意在强化学生的终身发展和适应社会的品质。在初中道德与法治课堂上，教师可以通过确立教学目标、注重问题引导，以及提供社会实践等策略，助力学生学科核心素养的形成。

关键词：初中;道德与法治;核心素养;实践

随着社会国际化趋势的不断加快，我国将学生的核心素养发展，当作是验证教育效果的一种手段;教师在开展教育活动时，不再将教授给学生基础知识当作唯一的教育目的，而是注重对学生进行思想品质和综合能力的培养，让学生基于教育阶段也可以具备适应未来社会需求的技能。但是，在当前初中道德与法治课程的教学中，学生核心素养的养成效果仍旧不佳，存在许多问题制约学生生物核心素养的形成，所以，为了更好地促进学生个体综合素养的发展，道德与法治教师应当主动地针对教育的问题提出改进的举措。

确立教学目标

教学目标是教师开展一切教育活动的起点和归宿，对教师展开教育工作具有支配性的作用。因此，要想在初中道德与法治课堂上对学生进行学科核心素养的培养，教师就应当在吃透课程改革标准之上，结合学生的实际状态和教育的内容，进行教学目标的有效设计，以便在教学目标中明确地体现出学科核心素养的基本诉求。只有这样，才能够更好地理清课堂施教的基本思路，让整体课堂做到有的放矢，张弛有度。

以道德与法治《维护宪法权威》一课来说，教师就可以制定如下目标：结合案例以及列举的公民参与政治生活的途径，引导学生了解国家性质、经济制度等;基于探究让学生了解自身参与政治生活的作用，使得学生明确宪法的存在价值;结合相关案例，使得学生在深化公民权利、基本权利和人权的含义，有效区分概念，强化公民意识。显然，这些目标中潜在地指出了公共参与、法治意识等多个道德与法治学科核心素养的要求，能够作为教师培养学生核心素养的指引。

不难看出，教师将道德与法治学科的核心素养要求融入教学目标中，能够让教学目标成为教师教学的指南，促使教师在落实目标上切实地完成对学生学科核心素养的培养。

注重问题引导

培养学生理性精神主要是指具有辨别是非的能力，因此，为了让学生將所学的道德与法治知识应用于实践中，使学生在分析问题中逐步明确自己的观点，教师就可以通过问题的提出为学生提供进行思辨的机会，让学生在实践分析中逐步提升理性精神，发展辩证思维的能力。但是，教师也要认识到，学生个人的思辨能力是有限的。因此，教师可以为学生搭建小组交流争辩的平台，使学生在与同伴进行审辨中不断实现思维能力的有效发展。

比如，在道德与法治《做守法的公民》一课中，为了让学生对现实生活中的案例进行精准地判断，教师可以向学生提出一些问题，引导学生进行分析，如“小偷偷盗钱财属于什么违法行为呢？”“为了不让雨水从自己家门前经过，堵住领居家的排水道属于什么行为呢？”等问题，在学生进行初步判断后，教师可以再为学生搭建探讨的平台，让学生在小组中阐述自己的意见，倾听他人的见解，以便在不断进行意见的交换中进行审辨，提高辩证能力。

显而易见，教师围绕道德与法治学科的教育内容向学生提出问题，让学生进行自主判断和交流讨论，能够让学生形成自己的基本观点，认清知识的发展规律，促进自身辩证思维能力的发展。

强化社会参与

道德与法治学科本身就是一门实践性质的学科，因此，传统形式下单纯为学生讲解理论知识的形式，显然不能突出道德与法治学科的教育特色，也就更难落实对学生学科核心素养的培养。因此，教师应当多带领学生参与社会实践活动，让学生从实践的过程中摸索知识，意识到道德与法治内容之间是紧密相连的，使得学生在未来的生活中也可以有序地参与社会公共事务，勇于承担自己的社会责任。

例如，在道德与法治《积极奉献社会》一课中，教师可以通过社会实践活动的开展，增强学生的公共参与意识。透过对教材进行解读，教师能够知道关爱他人的作用和艺术是本节课的主要内容，目的是让学生能够尽可能地关爱他人，主动地关心他人，而为了促进学生这一品性的形成，教师可以在开展这节课的教育活动后，带领学生到当地的养老院“献爱心”，让学生主动地从自身的言行出发去帮助社会上的孤寡老人，以便学生基于实践的方式切实地认识到给予他人关爱后收获的快乐，从而在日后的生活中更主动地贡献自己的爱心。

可以看出，社会实践活动的存在让教师打破了课堂上的界限，真正地将社会元素引入教育之中，促使学生获得新奇的学习形式，以便学生在实践中树立关爱他人的意识，提升公共参与的热情。

教学实践中，真正地在初中道德与法治课堂上对学生进行核心素养的培养，并不是单单依靠上述策略就可以落实的，为此，在道德与法治课堂施教中，教师应当继续砥砺前行，创建更多的实践教学方案，进而为学生的全面发展奠基。

参考文献

邹小清.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].新课程，2020（02）：144-145.

（作者单位：江苏省海门市三厂初中）